有效發揮作業批語在初中生物教學中的作用

顧惠珍

【摘要】初中階段的生物教學可以通過作業的形式實現學情信息的反饋。教師通過生物作業可以了解學生對生物知識的掌握程度，學生通過教師對作業的批改可以認識自身的不足。但是目前初中生對作業的重視程度不足，教師也不在作業內寫批語，導致學生無法徹底有效掌握生物知識。因此，在初中生物教學中有效應用作業批語是極為重要的。

【關鍵詞】作業批語;初中生物教學;應用

生物學科與實際生活聯系密切，學生能夠通過在生物課堂上的學習，實現與生物學相關的知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀目標。因此，基于教育學理論，有效提高生物課堂教學效率，使學生獲得更多更有價值的知識和技能就顯得尤為重要。作業的批改和評價是常規教學中的重要環節，是教學的一面鏡子。如何防止無效、低效的作業批改，提高作業批改和評價的有效性，是需要教師不斷探索的一個問題。如：對作業經常欠交的學生要怎么辦呢？對不同的學生采用哪幾種批改方式是最有效的呢？作業批改后如何有效指導訂正？這些問題是我們今后努力的方向。

一、初中生物課堂教學中對作業批語的應用現狀

（一）作業批改不及時

作業批改不及時是典型的問題。例如，教師如果在生物課堂中花費大量時間講解某一個知識點，就會導致練習強化的內容往后推，留到課后，眾多的學習任務就轉變為課后作業。教師在完成課堂教學后，仍需進行備課工作，不能及時批改學生的作業，并且使用的批語少之又少，使得學生只知道對錯，卻不知道出現問題的原因，從而對生物知識掌握得不徹底。

（二）作業批語的形式單一

通常教師的工作量較為繁重，所以在批改作業時不會使用過多的批語，只是使用簡單的“閱”“優”“良”等字作為批語，形式極為單一，且實用性不高，使得學生提不起對作業的興趣，經常有完不成作業的現象發生。

二、作業批語在初中生物教學中的有效應用

（一）通過評語使學生鞏固優點，彌補不足

學生在學習中不可避免地會有一些缺點，或驕傲自大，或找不到學習的有效方法，或對學習的信心不足，等等。面對這些不足，教師除了在課內給予指導，還可以通過評語展現另一種關懷，使學生感覺老師心中有他們，從而充分調動學生的學習興趣。如“你的作業寫得很漂亮，如果成績再漂亮些就更好了。”“張大宇，你長得很帥，但字卻沒有你帥呀！希望你的字能趕上你自己。”“王鋼，近期你的學習過于浮躁，望改之！”“張琦兒，本次作文思路清晰，字跡秀麗，望保持！”這些都是筆者曾給學生下過的評語。從學生的反應來看，與筆者的期待很接近：張大宇的字慢慢地變好了，王鋼的學習沉穩踏實了，都愛學習了。

為什么會有這樣的效應呢？筆者想這與教師給他們下的評語有著重要的關系。學生是講感情的，教師對他們關心和關愛，他們是會想著回報的。當你給他們寫下了豐富的評語，他們的心中喜悅，就會對你產生好感，“親其師，則信其道”。所以這些評語對學生的學習起到了積極的作用。

（二）通過評語點撥提示學生學習中的盲區

學生的學習，需要教師細心引導。教師可從宏觀方面引導學生朝著積極方向發展。面對部分學生在學習中出現的盲區，教師對他們的引導是非常重要的。若教師在課堂上對某位學生當面指導，必然會引起其他學生的不滿或心中不平，覺得不夠公平，從而影響學生的心靈。這時，教師便可以通過評語的形式給予個別學生適當的幫助，引導學生及時走出學習盲區，使學習具有正確方向。

（三）用評語來刻畫教師形象

“師者，表率也。”教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。因此，教師要給學生樹立好榜樣。那如何通過評語給學生樹立榜樣呢？其實，在教師抽出時間給學生寫評語的那一刻，教師對學生細心呵護、從嚴要求、無私無我的形象就已刻畫在學生的頭腦之中，就已讓學生感覺到教師之偉大。有了好的榜樣，學生還會不樂于學習嗎？學生的身心健康成長是需要多種營養素的，評語絕對是其中的一種。評語對學生的影響是巨大的。教師應該改掉日期式批語習慣，或者作業質量“甲、乙、丙、丁”制，應該讓和諧的有實際意義的評語出現在學生的作業本中。我們應當讓師生通過評語溝通，讓學生從評語中感受到師愛，讓學生在充滿師愛的氛圍中好學知識，學好知識。

（四）課堂批改深化作業批語的作用

緊湊、高效地完成新授課后，盡量騰出5—10分鐘時間當堂練習，當堂讓學生自我批改。當堂練習主要練習學案中的選擇題和判斷題。在學生當堂練習的過程中，教師巡視指導，及時發現學生作業中存在的各種問題，并對學困生進行個別指導。例如在“生物的進化”一節中，對于“自然選擇學說”學生難以理解，教師個別指導時可以適當點撥：昆蟲抗藥性是人類使用農藥前就有的還是使用農藥后才產生的？是農藥對昆蟲進行選擇還是昆蟲選擇農藥？等等。這種精要的指點能使學生思路豁然開朗。

此外，練習時可以同桌之間互相檢查，互相核對，及時發現錯誤，互相討論錯誤的原因，從同桌的錯誤中看到自己的錯誤，從同桌的妙解中學到新的解題思路。在絕大部分學生完成練習后，教師公布正確答案，學生自我批改。最后，四人學習小組的組長統計本組成員作業情況并匯總錯題，上交給教師，以便教師全面了解學生批改的情況。

下節上課前，教師對做得好的學生當堂表揚和鼓勵，分析學生作業中存在的問題，并進行針對性點撥講解。然后學生再次修改，加深理解，使知識得到進一步的鞏固和提高。

教學實踐經驗表明，面批是提高教學成績，進行思想情感教育十分有效的方法。面批既能給學困生提供一個及時輔導的機會，又能對有學科特長的學生做提高性的指導。為此，筆者努力實踐作業面批，并取得了良好效果。下面是筆者的做法和體會的一個小結。

面批對象、時間、地點的選擇。面批之前，仔細分析學生的錯誤性質，然后根據不同情況和教學需要確定面批對象（一般每次5—6人，臨界生和學困生居多）。由于學生的興趣、能力、性格各不相同，成績參差不齊，因此筆者又根據不同的學生設計好不同的語言系統，或激勵，或鞭策，或嚴肅，或輕松。初中生課業負擔重，教師要見縫插針地選擇面批時間和地點：根據現實情況，時間一般選擇晚自習或課間，地點一般選擇在教室或走廊。

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