激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索

甘定強

【摘要】新形勢下，素質教育理念和新課程教學改革對初中物理教學工作的開展提出了新要求，即教師不僅要教導學生掌握基礎的物理知識，而且要結合相應的物理知識來培養學生的物理素養，為學生進行后續的物理知識學習打好基礎。文章主要針對激勵策略在初中物理課堂教學中的應用實踐展開研究，希望對開展物理教學有所啟發。

【關鍵詞】初中物理;激勵策略;實踐

一、引言

當下，學生學習倦怠現象及厭學情緒日益嚴重，為什么許多學生那么容易沉迷于網絡游戲并常常達到不知疲倦甚至癡迷的程度？其實，不完全是因為網絡游戲的趣味性，因為有的游戲是重復的、機械的，甚至還有些枯燥，有些難度。究其原因，網絡游戲的魅力主要在于它獨特的激勵機制，尤其是激勵的及時性與持續性。將這些機制引入初中物理教學中，也許會有驚人的效果?；诖?，筆者于2014年以“激勵教育”為主題申報了教育部重點課題并獲得立項，三年來，在十二所不同類別的學校建立課題研究基地并進行大量的實踐與探索?，F僅就物理課堂教學中激勵策略的應用進行闡述。

二、激勵式教學方式在物理課堂應用的意義

初中物理教學對于培養學生的物理素養和提高學生的綜合素質具有重要意義，對于促進新課程改革具有重要意義。初中物理教學往往受到多種因素的影響，所以需要對其教學方式進行優化創新。新形勢下的初中物理教學應該結合新課程標準來進行，更好地激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習質量，幫助學生進行后續的物理知識學習。

三、嘗試運用鼓勵教學，激發學生興趣

在初中教學中，應該通過鼓勵教學來促進學生更加積極地進行知識學習，加深學生對知識的理解和掌握。當然，在相應的教學引導過程中，可以使學生體會到學習知識的樂趣，激發學生的學習興趣。初中物理知識的教學往往涉及部分物理實驗，所以針對實驗性較強的物理知識，教師應該鼓勵學生參與到實驗中去，在物理實驗中了解和掌握物理知識，加強對物理定理的理解，從而更好地幫助學生應用物理知識解決實際生活中的物理問題。在學生參與物理實驗的過程中，教師應該對學生加以引導，讓學生不僅掌握物理知識，而且能夠培養和提高獨立思考能力和實踐動手能力。比如在蒸發知識的教學過程中，教師可以事先準備一些酒精，然后在課堂上組織學生參與實驗，讓學生觀察當酒精滴到桌子上或者手背上會發生什么現象，以此調動起學生的學習興趣，從而更加積極有效地提高學生的學習動力，幫助學生加深對蒸發知識的理解和掌握。

四、運用競爭激勵教學，提高學生學習質量

為了提高教學質量和實現教學目標，教師可以組織學生進行小組合作學習，還可以采用競爭方式來鼓勵學生學習。教師應該引導學生在競爭中展示出學習效果，并且讓學生之間相互比較，幫助學生更加清晰地了解在物理知識學習中存在的問題，激發起學生學習的主動性和自信心，提高學習效果。比如在“大氣壓強”的教學過程中，教師可以通過針孔照相機實驗，借助塑料袋做熱氣實驗，以及將易拉罐加熱后放在水中的實驗方式，為學生進行物理實驗的指導，還可以組織學生進行小組比賽，看看哪組先成功做好實驗，哪組先通過實驗得到物理知識，以更好地促進學生掌握和理解知識，提高初中物理課堂教學質量。

過程激勵即課中激勵。在教學過程中實施激勵策略，方法是多種多樣的，如情感激勵、榜樣激勵、競賽激勵等。以下著重探討競賽激勵的一般策略。

競賽激勵，是通過競賽活動（如引入競爭對手、累積積分、星級晉升等），營造一種競爭的氣氛，以激發學生的好勝心和表現欲。在競賽過中，學生在滿足自我表現與求勝心理而積極努力的同時，也在積極完成學習任務。競賽內容就是課堂教學的內容。一般來說，初中物理教學可分為三種課型：新授課、復習課、講評課。不同課型的內容特點不同。新授課的內容相對較少，難易差別也較大，競賽活動可以與其他教學形式穿插進行，學生可以個體形式參賽，也可以小組形式參賽。講評課教學實施競賽激勵策略難度較大，有待進一步探討。復習課內容的容量大，但對于學生而言缺乏新鮮感和吸引力，傳統的復習課教學課堂氣氛沉悶，教學質態亟待改善，因而最適宜實施競賽激勵策略。

五、運用啟發激勵教學，培養學生思維能力

在初中物理教學中，教師要采取激勵教學策略，更好地引導和啟發學生進行知識學習。當然，在實際的初中物理教學過程中，教師應該組織學生進行課前預習，使學生預先了解和掌握一定的物理知識，將其中不懂的問題和方面做好標記，等到課堂教學中，讓學生帶著問題進行知識學習，從而提高學習效果。教師可以先組織學生通讀課文內容，標記出知識重點和難點，以培養學生的獨立閱讀和思考能力。當然，在進行物理知識預習過程中，教師也要對學生提出一定的要求，鼓勵和引導學生積極發揮自身的想象力，引導學生對物理知識內容進行深入的思考，敢于提問，積極采用合作學習和探究學習的方式來進行知識理解。

比如在“浮力”教學過程中，多數教師采取的實驗方式是將雞蛋放在濃鹽水中，然后讓學生觀察雞蛋的漂浮情況，并做好記錄。在此過程中，教師可以逐步對濃鹽水進行稀釋，讓學生觀察雞蛋在水中的位置變化，做好記錄;然后再次緩慢加入濃鹽水，讓學生觀察雞蛋在水中的位置變化，通過多次實驗情況的對比分析，可以更好地啟發學生，讓學生能夠加深對浮力知識的理解，最終結合物理實驗來總結出浮力知識和浮力定律。

六、結語

總之，“物理難學”已是大多數中學生的共識。這固然有物理課程本身的原因，也有教師教學的問題，但更主要的是學生的心理因素使然。中學生正處于心理斷乳期，尤其是初中階段既是學習倦怠現象明顯化的開端，又是學習倦怠面迅速擴大的節點。物理學科雖不乏趣味性，但總體而言對學生各方面思維能力要求較高。物理概念和規律是邏輯聯系著的，是環環相扣的，學生在物理學習中難免會遇到困難和挫折，若未能及時得到解決，便容易形成學習障礙，進而形成思維障礙和心理障礙，主要表現為學習興趣低落，學習活動消極。為了改變這一現狀，需要探索一種能夠激發學生學習積極性的教學策略。因此，激勵策略在初中物理課堂教學中的應用尤為重要。

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