高中地理教師選擇實踐活動內容的幾個視角

李晨晨 付一靜

摘 ? 要

作為高中地理學科四大核心素養之一的地理實踐力，與地理實踐活動的關系不可分割。但受現實因素制約，地理實踐活動開展相對不足，整體上呈現出活動模式單一、內容選擇片面、學生參與度低等缺點，如何選擇行之有效的地理實踐活動內容，深入挖掘出地理實踐活動的內在價值，是地理教師值得研究的課題。基于地理課程標準、現有課程資源、學校管理、教師素養、學生認知興趣以及學生家庭認可度六個層面分析實踐活動內容的選擇因素，以啟發地理教師更好地把握地理實踐活動的內容。

關鍵詞

核心素養 ?地理實踐力 ?實踐活動 ?課程資源

地理實踐活動主要是指以學生參與和實踐為導向的學習活動，依據活動范圍可分為校內活動和校外活動;按照組織形式可分為小組活動和班級活動;根據活動模式可以分為地理訪問、地理參觀、地理調查和地理實驗等。新修訂的《普通高中地理課程標準（2017版）》明確指出，地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，在地理實踐活動的基礎上完成對學生的素質培養是地理課程拓展的一個途徑。近年來，隨著教學改革發展，教學形式逐漸豐富，地理實踐教學形式也有所變化。新課標所強調的高中地理實踐活動，對部分教學要求為：使學生通過野外觀察、結合實例、探究問題等方式來完成教學目標[1]，將實踐具體內涵提升至行動落實層面。由于學生所受教育發生在學校、家庭和社會組成的“三維空間”領域內，因此，選擇地理實踐活動內容的視角須立足上述空間要素展開。

一、地理實踐活動的選擇應符合課程標準

課程標準的建立對于地理學科發展具有引領性作用。以核心素養研制課程標準，是基于素養教育背后的知識觀和學習范式，系統反思我國原有教育教學觀念和體系的弊端與不足，重新構建以核心素養為導向的基礎教育理論框架和課程體系[2]。新課程標準下地理核心素養的建立充分體現了地理學科基本特征，將地理實踐活動作為教學載體之一，運用區域認知與綜合思維的方法將地理學科最為本質的人地協調觀呈現出來，其中各個素養間不同水平等級的劃分更是細節程度的把握。對于一線地理教師，應從不同角度立體化掌握課程標準，提升基本能力，以應對在實際活動中出現的問題。

高中地理課程作為與九年義務教育地理相銜接的基礎課程，課程總目標是通過培養學生地理核心素養，從地理教育的角度落實“立德樹人”的根本任務。按照《普通高中課程方案（2017版）》的要求，高中地理課程結構發生一些變化，總體來說必修一、必修二課程的內容比例、課時總量趨于協調，強調在真實的情境下學習，盡量消除原先“難、繁、偏、舊”的課程內容;同時，必修課程與選修課程、選擇性必修課程的結構關系更加合理，在選修課程方面，對自然領域和人文領域側重不同，如天文學基礎、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃課程的設置，為學生個性化學習提供條件。地理實踐活動作為地理教學內容的有機組成部分，將教師的教與學生的學融入其中，是地理課堂教學的自然延伸。因此，地理實踐活動要在地理課程標準框架下開展，選擇地理實踐活動內容時首先要遵循地理課程標準的相關要求，力求科學性與實踐性的統一。

二、地理實踐活動的選擇應基于現有的課程資源

課程資源是為了達到課標要求的一種手段，是為更好地完成教學目標而服務的[3]。地理實踐活動內容的選擇在遵循課程標準相關要求前提下，還須從學校現有課程資源出發，因地制宜、合理把握。地理課程資源是實現高中地理課程目標的重要保證，尤其是特色課程資源，如植被課程資源、氣象課程資源、礦產課程資源、水文課程資源等，是對地理課程內容進行更具體的劃分。受一定地域環境與教學條件的制約，在不具備開展復雜實踐活動主題內容的學校應力求主動改變，輔以其他方式來呈現活動內容。教學實踐最主要的作用是使學生獲得直接經驗，其中直接經驗的獲得是通過親身參與各個不同的學習過程來實現[4]。學校后期發展中應在現有地理教室的基礎上配備現代化教學設施，增加地理模型、教學儀器，打造地理特色教室，讓學生以更直觀的方式理解地理知識，為地理實踐活動的發展奠定良好的基礎。例如在關于地質構造、地質運動、基本的巖石形成過程的學習中，有條件的學校可以通過組織參觀地質博物館，能讓學生身臨其境地觀察、思考，對當地的地質歷史、生物演化、礦產資源稟賦和礦物巖石精華有更好的認知，理解“精致的石頭會唱歌”的真正含義。不具備實踐活動的學校可以選擇景觀圖片、模型來替代，引導學生仔細觀察和思考，完成相應活動任務。

三、地理實踐活動的選擇應基于學校的管理

在現實條件中，活動形式的時間確定與地點選擇會受到一些因素制約，地理學科自身的特點決定了地理實踐活動的開展需要有時間的連續性和空間的完整性。一節成功的實踐活動課程需要教師有足夠時間與精力去設計活動方案、開展策略實施、收集反饋信息。然而在以選拔性、升學率為指向的制度管理下，制定課程計劃過程中難免會有教學結構偏失、比重不同的現象發生，實際的課程操作中，教育主管部門和學校的傳統教育理念仍占主導，地方教育部門和學校重視不夠[5]，導致實踐活動開展的動力不足。地理教師應轉變被動式的教學氛圍，主動出擊以提升開展地理實踐活動的積極性。一方面，在遵循學校宏觀管理的基礎上，地理教師能夠有效培養實踐探究意識，適當組織學生開展相關實踐活動，在實踐活動中親身體驗和理解知識的魅力，同時通過教師技能培訓以及地理教研組研討來提高活動設計的能力;另一方面，學校適時給出導向激勵作用，將地理教師開展實踐活動的方案設計納入評價考核指標，從外部環境給予教師引導和鼓勵。學校管理人員從更深層次意識到地理學科在整體知識體系中的作用，強化對地理實踐活動與地理學科的關聯性認識，協調學校管理水平，在地理實踐活動中發揮獨特作用。

四、地理實踐活動的選擇應基于教師的素養能力

教師是教學實踐中的積極要素，教師在教學活動過程中擔負著重要使命。有職業理想和信念、善于分析自身素質、清晰發展需要的地理教師，能夠獲得更多職業成功的機會[6]。教師的專業能力和個人魅力，在地理實踐活動的各個環節中均有不同程度的體現，在潛移默化中對學生的智力素養、情感態度和價值觀產生深遠的影響。一方面，地理教師實踐意識重要性不言而喻，地理教師自身學科教學知識的遷移會直接影響實踐活動的選擇和實施，例如在學習“熱力環流的形成”時，有的教師意識到讓學生通過模擬實驗來進行驗證：在一個長方體的玻璃器皿（長80cm、寬30cm、高40cm）內，兩端分別放置一杯熱水和一杯冷水，用塑料膜布將容器密封好，并在放置冷水杯的膜布上開一個小洞，將一束香點燃放進小洞內，讓學生觀察并記錄煙霧在玻璃缸內如何飄動，進而從現象中完成對結論的總結。教師從實際教學條件出發，適當選擇實踐活動方式，對實踐活動的難易程度進行把控，確保每個學生有效地參與實踐活動并提高他們的學習能力。另一方面，教師的教學素養也是不可忽視的因素，教師既扮演合作者的角色，又扮演為學生提供資源的服務者的角色，無論是把教師作為一種課程資源還是活動中的積極要素，在選擇地理實踐活動內容時，都要對教師的人格素養以及工作狀態進行考核，以達到優化水平，確保地理實踐活動順利進行。不再單純以學科成績的高低對學生進行評價，更應關注學生在學習過程中的操作能力，作好實踐檔案袋記錄。

五、地理實踐活動的選擇應基于學生的認知和興趣

在學習中，學生對認知過程呈現出動態、反復的心理特點，學習者能根據自身的年齡特點和心理特征，對學習過程作出切合實際的規劃[7]。地理實踐活動面向的是全體學生，高中學生獨立性、自覺性通過一定累積，在知識接受與情感表達力上得到提升，達到前所未有的高度。實踐活動種類繁多，教師應結合學生特點和專業需求，選擇相應的實踐活動[8]。例如對于文科學生的實踐活動內容，教師應給予充分的自主權，讓學生運用所學地理知識和方法聯系生活實際，開展研究性學習，自主設計并完成實施。對于理科學生，教師應引導學生建立地理思維，加深學生對地理基礎知識的理解，認識到掌握地理相關內容對于未來綜合學習的重要作用。因此，地理實踐活動內容的選擇須充分尊重學生的個性、能力水平差異，對學生不同發展階段所表現出的特點認真分析，從而使實踐活動走進學生的內心。對于同一主題的實踐活動，應設立不同的評價標準，注重學生過程性評價。

學生是地理實踐活動的主體，在地理實踐活動中，將學生始終視為主人，保證其在活動中的主體地位，是由實踐活動的本質決定的[9]。一方面，學生的主觀能動性將充分激發學生學習興趣，促進實踐活動的順利進行;另一方面，主動積極地參與活動會使學生在實踐過程中獲得不同靈感，產生意想不到的收獲。地理實踐活動是培養學生地理實踐力的重要途徑，學生的主動參與是地理實踐活動有效開展的前提，也是實現實踐活動教學目標的必然途徑。在地理活動課堂上，教師可以借助地球儀、地理教學掛圖、教具制作等手段，把活動內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。興趣是學生有效學習的最好朋友，通過完成實踐活動的全部過程，構建出一個友好、積極的學習環境。例如在學習資源保護知識時，結合社會生活實際，選擇適宜的主題開展辯論活動，激發學生動手動腦、小組協作能力，與課堂內容形成一個良好的互動，將教學任務與實踐活動充分結合。

六、地理實踐活動的選擇應考慮到學生家庭的狀況

在地理實踐活動內容的選擇方面，學生家庭也是一個不可忽視的影響因素。尤其是對于跨區域、歷時久的實踐活動而言，家長的認可程度對活動內容的選擇以及活動順利開展也會產生影響。實踐活動對于學生的學習成長是從隱性到顯性并逐步感知的過程，家長支持這一實踐活動方式，對于學生心理活動和教師順利實施大有裨益，反之則會對實踐活動的開展產生一定的阻礙。地理實踐活動的研究對象具有明顯的廣域特征，地理實踐活動豐富多樣，“讀萬卷書，行萬里路”被視為對地理實踐學習的形象寫照。近幾年來，研學旅行逐漸趨于熱門化，在學校校本課程建設氛圍下，根據區域特色、教學特點，組織學生通過集體生活、集體參與的方式，使學生運用理性的科學方法來獲得體驗、理解和感悟。研學旅行對學生的主體地位、教師的角色轉變、教與學理念的變化等方面有一定的推動作用[10]。此時，學生家庭的經濟狀況也應是教師在設計研學實踐時考慮的因素，教師要充分尊重家長和孩子的意向，綜合各方面意見找到一個符合總體意愿的旅行資源，對整體行程制定一個清晰規劃。教師應預先設定實踐活動過程中可能出現的問題，并制定切實合理的解決方案，同時做好父母心理工作，取得學生家庭的支持和理解。

地理實踐活動內容的選擇不是一個短期的階段，而是一個長期存在的過程。在地理實踐活動中，學生能夠將地理學科知識進行重組、擴展和提升，從而完成更深層次的學習。考慮到現實教學因素限制和實踐活動的復雜性，地理教師在選擇確立實踐活動內容時須做到優選、細選、精選，除此之外還應結合不同學科間的優勢，綜合考慮。在內容選擇過程中，地理教師不必拘泥于教材和教學進度，可以結合所在學校和學生特點，整體把握高中教學內容，充分了解學生興趣[11]。完整的實踐活動離不開設計、組織、實施、評價、反饋等步驟，需要地理教師統籌規劃。通過完成實踐活動，發展學生對地理知識的熱愛，為學生地理核心素養的培養奠定一個良好的基礎。

參考文獻

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【責任編輯 ?王 ? 穎】