基于學科素養(yǎng)構(gòu)建知識教學新樣態(tài)

張華 曹麗萍

摘 ? 要

知識教學仍是當前課堂教學的主要載體。厘清知識教學和素養(yǎng)培育之間的關系，從“為了知識的教學”轉(zhuǎn)變到“通過知識走向素養(yǎng)的教學”，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的應然選擇。構(gòu)建知識教學的新樣態(tài)，要確立基于學生發(fā)展的教學主題、深化基于學科本質(zhì)的知識理解、創(chuàng)設基于知識應用的問題情境、開展基于素養(yǎng)培育的學科活動。

關鍵詞

學科核心素養(yǎng) ?知識教學 ?教學新樣態(tài)

在當前以學科課堂教學為主的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要還是在知識教學的過程中進行的。受“知識本位”教學的慣性影響，當下的知識教學還停留在“為了知識的教學”層面，主要表現(xiàn)為“三多三少”：關注事實性和概念性知識多、方法性和價值性知識的思考少;關注碎片多、體現(xiàn)整合少;關注知識本身多，知識的功用挖掘少。上述問題導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在知識深度和廣度上雙重缺失。探索基于學科素養(yǎng)的知識教學新樣態(tài)，對改進當前的知識教學大有裨益。

一、知識教學的現(xiàn)狀

在“意識的作用”同課異構(gòu)中，A教師引入了學生熟悉并可以在生活中感知到的圖片、實例，創(chuàng)設生活化的情境和指向教材知識的問題探究，引導啟發(fā)學生探究人能動地認識和改造世界有哪些表現(xiàn)，為什么人的意識具有這種能動性;結(jié)合當?shù)卣l(fā)展經(jīng)濟的實例，讓學生探究一切從實際出發(fā)的含義、意義和要求。課堂上有講有練，“沿著知識邏輯有序”展開。B教師在教學設計時，抓住“意識”這個核心概念的生活化載體，深入找尋在學生現(xiàn)階段的生命成長中最需要什么樣的理論和理念指導，以解決他們當下學習生活中的最大困惑，給予有針對性的人生指導。當時正值文理分班之際，該教師以探究“如何制定并利用好職業(yè)規(guī)劃”作為議題，設計了三個教學模塊：指導學生制定自己的職業(yè)規(guī)劃，展示規(guī)劃制定的依據(jù)、特點——人能夠能動地認識世界;探究規(guī)劃在引領未來行動、鼓舞精神方面的具體作用——人能夠能動地改造世界;運用“一切從實際出發(fā)”知識，談如何實現(xiàn)人生規(guī)劃——實干巧干實現(xiàn)夢想（尊重規(guī)律、發(fā)揮主觀能動性、實事求是）。

該案例中，A教師的設計代表了當下最常見的做法，屬于“為了知識的教學”。雖然也構(gòu)建了“以生活為基礎、以學科知識為支撐”的課程模塊，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，但設置的生活情境和問題都是為了印證知識，知識學習和技能掌握成了教學的主要目的。況且，這里的知識主要指向事實性知識、概念性知識（概念、理論等），而方法性知識和價值性知識等被忽視了，恰恰這些知識更能幫助學生解決現(xiàn)實問題，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種做法帶來的直接后果，就是把知識教學和知識育人割裂開來，使得知識在培養(yǎng)品格、提升能力和提升素養(yǎng)方面的“營養(yǎng)”流失了。

B教師在知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化上下功夫，屬于“通過知識達成教育”。該教師確立了“培育素養(yǎng)”意識，深挖核心知識承載的核心價值，構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮知識的育人作用，在這里，知識不僅是記憶和理解的對象，更成為了解決問題的媒介和手段。因此，在重視培育核心素養(yǎng)的知識教學中，教師的根本作用不是“告訴”學生零散的知識，而是引導學生運用知識分析和解決生活問題，并在深刻理解運用知識的基礎上提升情感、態(tài)度和價值觀，把知識內(nèi)化為品格和能力，外化為落實和踐行。

長期以來，知識教學中還普遍存在著以下三種慣性傾向：一是把“知識教學”狹義地理解為“具體知識”的教學，師生大部分時間都花在事實性知識（現(xiàn)象性知識）和概念性知識（概念、原理）的記憶和訓練上，對方法性知識、價值性知識等更重要的內(nèi)容關注不夠;二是把“知識教學”淺顯地理解為“知識符號”的教學，教學將教材文本知識（包括概念、原理等）當作教學重心，對文本符號背后的邏輯依據(jù)和意義系統(tǒng)挖掘不夠;三是把“知識教學”孤立地理解為“知識本身”的教學，教師傳授給學生的是靜態(tài)的、碎片化的知識，較少關注知識的來源、知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)、知識的用途等。上述三種現(xiàn)象導致學生學到的知識淺表而缺乏深度，零散而缺乏整合，呆板而缺乏靈氣，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在知識深度和廣度上雙重缺失。

二、知識教學新樣態(tài)的構(gòu)建

如何處理培育核心素養(yǎng)和開展知識教學的關系，是廣大教師在教學實踐中要直面的首要問題。在知識教學中，捕捉培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良機，從“為了知識的教學”升級為“通過知識走向素養(yǎng)的教學”，構(gòu)建知識教學的新樣態(tài)，可從以下四個方面努力。

1.確立基于學生發(fā)展的教學議題

議題教學是教師圍繞學生素養(yǎng)培育來確定教學議題，再依據(jù)教材文本的知識結(jié)構(gòu)，設置挑戰(zhàn)性任務，設計具有整體感的教學過程。在尋找議題的過程中，教師要反復思考什么樣的教育內(nèi)容更有價值、學生學會什么更有意義等問題，從學生將來可能要面對的人生困惑和生活問題入手，才能找到與學生成長關聯(lián)度高的教學議題。其次，對教學議題進行提煉時，教師要反復揣摩教材文本所蘊含的關鍵學科能力、學科思維方法，針對學科價值進行教育定位，有利于教師在思考“教什么”“怎么教”的時候評估議題設計的科學性。

在設計“用發(fā)展的眼光看問題”一課時，某教師首先研讀了本課的兩大核心知識：發(fā)展的前進性和曲折性相統(tǒng)一、發(fā)展的量變和質(zhì)變及其辯證關系，進而研究什么樣的議題才能將上述知識和學生的生活經(jīng)驗、未來發(fā)展深度對接。該教師認為，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，今天的校園青年就是未來的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是學生要經(jīng)歷的“未來生活”，于是選定了“創(chuàng)業(yè)者的足跡——如何走好創(chuàng)業(yè)路”議題對接“發(fā)展的觀點”知識。他以“小黃車進校園”的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為情境，讓學生嘗試并體驗創(chuàng)業(yè)者的足跡，設置四個模塊：“回望來時路”——導入、“步入高速路”——發(fā)展方向的前進性、“遭遇坎坷路”——發(fā)展道路的曲折性、“走好創(chuàng)業(yè)路”——堅持量的積累、促進質(zhì)的飛躍。這一議題教學播撒了創(chuàng)業(yè)的種子，傳播了創(chuàng)業(yè)知識，助推創(chuàng)業(yè)夢想“開花結(jié)果”，學生從中也體驗了“創(chuàng)業(yè)者的冷暖”，并將這種體驗內(nèi)化為“敢于冒險、勇于創(chuàng)新、貴在堅持、注重細節(jié)，挑戰(zhàn)自我”的優(yōu)秀品格。

可見，議題是課堂教學的靈魂，對學科情境、問題和活動的設計有著統(tǒng)領和整合作用。案例中，教師在“知識指導生活”的課程觀指導下，精準把握了教材背后的學科本質(zhì)和學生素養(yǎng)的內(nèi)源性發(fā)展之間的結(jié)合點，精準定位了本課知識教學的主題。圍繞這一教學主題，該教師整合設計了具有內(nèi)在邏輯性的教學板塊和學科問題群，推進了知識教學的深化，這種基于議題的整合式教學是知識教學深化的方向。

2.深化基于學科本質(zhì)的知識理解

學科本質(zhì)是一門學科區(qū)別于其他學科所具有的獨特規(guī)定性。高中政治學科是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育、提升學生社會參與能力、培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)的課程。這一規(guī)定性給我們呈現(xiàn)了政治學科知識的完整樣態(tài)：文本符號知識、學科思維與思想方法、學科應用中的價值性知識。基于學科本質(zhì)和當前知識教學存在的問題，建構(gòu)完整的知識樣態(tài)，教師要把握以下四種教學樣態(tài)：首先，“知識的產(chǎn)生與本質(zhì)”教學，讓學生了解知識的來龍去脈，把握知識的本質(zhì)和規(guī)律。其次，“學科思想與方法”教學，即引導學生感悟知識和解決問題的學科思想與方法，比如辯證思想、事理結(jié)合思想、歸納演繹思維等。再次，“知識的關系與結(jié)構(gòu)”教學，即引導學生建構(gòu)知識間的前后、并列、層次等關系。最后，“知識的功用和價值”教學，即挖掘知識的功能、作用及其背后蘊藏的情感、態(tài)度和價值觀。

在“神奇的貨幣”知識教學時，某教師創(chuàng)造性地重整教材，先讓學生自學商品、一般等價物、貨幣、紙幣等貨幣的起源和發(fā)展史，接著讓學生比較概括商品、一般等價物、貨幣、紙幣等在本質(zhì)上的異同，提升學生的歸納概括等學科能力。學生在簡要了解商品經(jīng)濟的發(fā)展歷史和貨幣形態(tài)的演化過程后，教師設置了一個單元探究主題，在貨幣的發(fā)展歷史中，為什么單單是貴金屬金銀充當了貨幣？在當今電子支付越來越流行的時候，有人預言，金屬貨幣將會喪失其一般等價物的本質(zhì)，你怎么看？依據(jù)是什么？請列舉我們在經(jīng)濟生活中樹立的金錢觀還存在哪些問題，如何才能讓財富放射出應有的光芒？

知識教學的深度，首先依賴于我們要給學生呈現(xiàn)完整樣態(tài)的高質(zhì)量知識。上述案例中，教師沒有因為課時緊、趕進度，就簡化貨幣知識的介紹，這就給高一新生一個知識理解、過渡的適應期。教學中，該教師從貨幣等知識的產(chǎn)生和起源開始，引領學生把握貨幣等知識的本質(zhì)，期間分析了轉(zhuǎn)化類比、辯證思維等學科思維與方法，最后以“探究金錢觀中的義與利”，挖掘貨幣知識在品行浸潤、思維啟迪中的作用和價值，完整地建構(gòu)了學科知識的意義系統(tǒng)。

3.創(chuàng)設基于知識應用的問題情境

核心素養(yǎng)是在真實情境中借助問題解決的實踐培育出來的。在強調(diào)“知識本位”的應試教學中，教師習慣于以知識邏輯展開學習過程，給學生呈現(xiàn)的是零散的、抽象的書本知識，學習者把知識作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶。比如說，學生在學習時，滿足于記住教材中提到的知識，他們所關注的是接下來的測驗會考到哪些內(nèi)容。問題解決學習讓知識學習從“知識線索”向“問題線索”翻轉(zhuǎn)，學生在問題解決中運用知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。當然，問題的設計應站在學生生活、教材文本和學科素養(yǎng)相結(jié)合的基礎上，設計出生活化、學科味、有挑戰(zhàn)的學科問題，以問題引燃學生的興趣，將知識引向思維和情感的深處。

在“企業(yè)的經(jīng)營”教學設計中，某教師改變以往讓學生分析企業(yè)的經(jīng)營行為，歸納出企業(yè)經(jīng)營策略等做法。他認為這樣做無非是從材料信息歸納和驗證書本觀點，還停留在“指向知識的教學”層面。基于此，他將上述問題進階到：以小組為單位，試著成立一家公司（可以是有限責任公司，也可以是股份有限公司，要有自己的名稱，有自己的經(jīng)營項目），并就如何成功經(jīng)營提出自己的具體方案。要求所設計的方案要體現(xiàn)競爭意識、創(chuàng)新意識、法治意識、創(chuàng)新意識、責任意識。

通過問題的改進，知識教學得到了深化，體現(xiàn)在三個方面：第一，知識的整合性。問題要求學生對前后的知識、思想進行整合，綜合靈活運用到新問題的解決中。第二，廣泛的遷移力。通過問題驅(qū)動，學生將學科學習中習得的知識，遷移到新的情境中去解決實際問題。第三，高度個體化、方案的設計是在學生自我理解、體驗、建構(gòu)的過程中進行的。

4.開展基于素養(yǎng)培育的學科活動

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅與知識本身的質(zhì)量有關，還與獲得這些知識的過程質(zhì)量有關。如果學生通過被動接受、機械訓練的方式獲得知識，即使獲得了完整樣態(tài)的知識，也不能將它轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在依據(jù)主題，設計好真實而有挑戰(zhàn)性的問題情境后，開展多元、有效的學科活動，是知識走向素養(yǎng)的關鍵。按照課堂教學活動的類型，常見的學科活動一般包括認知性活動、體驗性活動、制作性活動和探究性活動四大類。認知性活動是依靠學生的感知、想象和思維等認知活動達成教學目標，如閱讀富有哲理的故事及影視、詩歌等藝術(shù)欣賞都屬于認知性活動。體驗性活動強調(diào)活動的開展旨在學生的親身體驗，以豐富認知感悟和情意鍛煉。如主題演講、小品表演、模擬現(xiàn)場和參觀、調(diào)查等社會實踐活動，都屬于體驗性活動。制作性活動由學生自己設計、制作與教學內(nèi)容有關的作品，學生在動腦動手的過程中學會思考、理解和掌握知識。探究性活動是將教材的重難點和社會熱點轉(zhuǎn)換為問題形式，通過課前預習、課上合作討論、成果展示等方式，引導學生進行探究性學習，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在活動中提高能力。上述四類活動各有所長，異中有同，從不同側(cè)面構(gòu)成活動教學的整體框架。

在“人的認識從何而來”的教學中，某教師借鑒《是真的嗎》綜藝節(jié)目形式，從判斷傳聞導入新課;展示傳聞“有網(wǎng)友說用牛奶盒包裝能做出精美的手工藝品”，讓學生小組合作、動手操作中驗證傳聞;借助實驗活動引出四個問題，即“實踐是認識的基礎”四點表現(xiàn)，學生以小組競答的方式進行;再次借鑒《是真的嗎》形式，引導學生對網(wǎng)上沒有驗證的敏感話題進行探究：“你不知道它是謠言的情況下會怎么做？如果你知道它是謠言，又會怎么做？”最后，回歸生活，學以致用：師生共同探討課堂收獲，即提升學習力、理性思考力，勇于實踐，知行合一。

該教師力求建構(gòu)學科知識和生活現(xiàn)象、理論邏輯和生活邏輯相結(jié)合的活動型課程，把抽象的理論知識教學寓于有趣又不失深度的學科活動中去，讓學生在真真假假的辨識中提升了理性思考力，在獨立思考、積極求證中增強了法治思維，在問題解決的動手實踐中懂得了知行合一的道理。可見，基于知識和問題特點精選學科活動，既能讓學生感受到理論的旨趣，又能化知為智、轉(zhuǎn)知為能、踐知于行，從而打通知識向素養(yǎng)的通道。

總之，相對于傳統(tǒng)的側(cè)重于教材知識和問題的儲蓄式、輸入式教學而言，知識教學通過教學議題化、情境生活化、問題綜合化、學科活動化等形式不斷深化，突破對知識符號記、講、練的淺層學習，挖掘了知識的豐富內(nèi)涵和價值，教材的理論之氣、社會生活的地氣和學生素養(yǎng)發(fā)展的生氣有機統(tǒng)一起來。

【責任編輯 ?鄭雪凌】