梅花三弄花更艷——淺談語文“二次作文”訓練

二次作文，就是讓學生在第一次作文實踐的基礎上，通過教師對自己第一次作文中指出的優缺點（主要針對缺點，如：字詞句錯誤、繁冗、立意陳舊、結構混亂、內容空洞等方面）進行再學習（主要方法是“重讀、聽讀、詳記、互評、再作”），從中領悟認識并重新審視之前的作文要求進行再度寫作。

二次作文并不是第一次作文的重復，也不是簡單地“打補丁”，而是在原文的基礎上，根據第一次作文的批語，結合評講的內容，突破思維定勢，對文章進行反復修改，通過思維的重構實現習作的升格，使它盡可能優化的一種作文教學過程。通過二次作文，學生能有效規避第一次作文寫作中的不足，重新規劃文章，力求達到：字詞句應用準確、文章結構緊湊、布局詳略合理、過渡自然。直至達到文章形式和內容的完美統一（包括：文面、書寫、形式、語言、構思、選材、立意等諸方面的升格）。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”。可見，二次作文對于一篇佳作的形成、作文水平的提高起著至關重要的作用。

在語文寫作教學中，很多教師只注重了“立題——指導——批改——講評”四個環節的單次循環，把“講評”作為每一次作文訓練的終點。鑒于此，語文教師把主要精力放在作文的批改和講評上：既重視眉批又重視面批，同時還要把這篇文章的總評精辟地在文后表述出來，最后通過課堂上詳細講解來教育學生今后作文如何寫作，對于自己的評講學生到底掌握了多少卻不甚關心。這種做法雖片面的重視了作文“教”的完美，卻造就了“學”的缺憾，硬生生地將“教”和“學”割裂開來。

要想提高作文教學的成效，實現作文教學的有效性，就必須對作文的后期教學環節——即二次作文——進行有針對性、有步驟地實施訓練。常言道：“文章不厭百回改”， 文章能夠流傳萬世往往是作者傾注了大量精力修改后的結果。“二次作文”是作文水平提高的落實階段，是對作文教學中講評環節的有益補充。它遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”多次循環的教學模式，這樣可以有效避免作文教學中“理論（作前指導）——實踐（學生寫作）——再理論（教師評講）”的單循環狀態，避免教師在作文教學中扮演“獨角戲”的角色，從而促進學生寫作能力的提高。運用二次作文教學法可以使作文教學程序更加科學，使學生在輕松中發展自己的創新能力，它的實施是對傳統教學的挑戰，是教學的創新，是有效提高學生語文寫作水平的必由之路。

要想提高作文教學的有效性，唯有明晰作文教學程序，充分認識“講評”和“二次作文”兩者是“前后相繼”的關系。同時，教師在講評過程中也不能把自己定位成一位“審視者”，而忽略了學生的主體地位。只有這樣，教師才能提高作文教學的效率，提升學生的寫作水平。

在二次作文教學法的實施過程中，我合理分配工作任務，采用統一批改和抽樣批改相結合、教師總體指導學生互相批改相結合的形式；采用“師生互動、生生互動”的教學模式。這樣就大大減輕了教師在作文后期教學中的壓力，為二次作文的順利實施奠定了扎實的基礎。后來的效果也證明了這樣的方法不僅讓作文教學環節實現完整化，而且能有效提高學生寫作的水平，可謂是一舉兩得。

最近幾年，我在作文教學中采用“重讀、聽讀、詳記、互評、再作”五步教學，認真地踐行著二次作文教學法。在每次作文講評課前，讓學生把作文分發到各自手中，重新讀自己的文章。由于間隔接近一周，學生再重新審視自己的文章就一定會有新的發現，特別是不足。然后再在講評后讓學生分組互相聽讀對方的文章，同時按照要求記錄好對方文章中的優缺點，在接下來“互評”環節中，每個人談談對對方文章的看法并相互討論。在這個過程中，學生可以結合教師的評語談看法，也可以根據自己聽讀的感悟談見解，提倡各抒己見，可以相互討論和爭辯，以期達到正確的認識。“重讀、聽讀、詳記、互評”這四步是實施二次作文的關鍵，它不僅能讓學生明白自己在第一次作文中存在哪些失誤，而且能讓學生在“爭鳴”中感受自己的主體地位，提高自己的寫作興趣。最后在充分認識的基礎上，學生開始在原文的基礎上進行“增、刪、調、換、補”的修改，之后再重新寫作，完成二次作文的整個教學。經過幾個學期的實踐，我發現班級學生的作文水平有了不少的提高。

第一次作文完成后，二次作文就有了一個基礎，但無論這個基礎文本是優是劣，教師的評析都應本著“劣文求通，優文求精”的不同要求，結合學生不同的寫作水平以肯定激勵為主，以調動學生的二次作文興趣。有了老師肯定的正能量和明確的升格策略指導，學生才有進一步活躍思維、不斷完善學習的能力，才會有進一步回味、修改提升，去弊重生。學生才能真正掌握寫作的技能，提高自身的寫作水平。