語文閱讀中如何進行寫作指導

語文課程是學生學習運用語言文字的課程，語文無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文閱讀中體會、把握運用語文寫作的規律。

讓學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將閱讀教學與寫作指導作個鏈接，使閱讀教學與作文寫作融為一體，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

一、要以學生為主體，提倡個性化閱讀教學

在閱讀訓練中，學生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學生的個人理解。教師可以適當引導學生在理解文章創作背景的前提下，按照自己的生活經驗，理論知識和邏輯分析，去解構文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是起個引導的作用，真正的主旨把握，需要學生自己通過閱讀和思考去發掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會令學生終生受益和難忘的。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情的發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性的回答。

三、大膽想象，在課內閱讀中“點睛”

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。如都德的《最后一課》，韓麥爾先生用一個手勢告訴大家：下課了，你們走吧……，課文就戛然而止了。來聽課的人會說些什么？又會做些什么？做為主人公的小弗郎士在回家路上又發生了怎樣的事情？這些都會引起學生極大的興趣。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節和結果要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

再次，加強閱讀的指導，采用恰當的訓練方法和手段，營造良好的閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣。精讀與略讀相結合。注意培養學生精讀與略讀相結合的能力對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。” 因此，注意引導學生邊看邊質疑并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。讀記結合。每個學生準備一本筆記本，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查詢，養成邊讀邊記的好習慣，并要求每個學生每學期讀幾本名著以積累寫作素材。讀寫結合。在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

四、注重課內閱讀發散思維的訓練，提高文章立意

在大量閱讀訓練和語言材料輸入的前提下，要想把文章寫好，就要提高文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主題，是文章所要表達的中心思想，是文章內容的精髓所在；提高文章立意就是要主題新穎、鮮明、動人。所以要想文章立意新穎，那么就需要打破思維定勢，培養發散性思維，創立新觀點，出奇制勝。令人眼前一亮，耳目一新。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對于寫作水平的提高大有裨益。

五、閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機

如在教完了古詩《錢塘湖春行》，指導學生把這首詩改寫成一篇文字優美、感情真摯的寫景抒情散文；這樣的訓練一直貫穿于課內的文章的分析中，把課內閱讀與寫作很好的結合了起來，既鞏固了課內文章的學習，又很好地培養了學生的寫作興趣，訓練了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平。

在讀中悟寫，讀中練寫。“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

我們還可以通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力閱讀，能歷練和豐富學生的思想。 只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象地說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流竭”。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。 通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。