作業——智慧的禮物

作業，是課堂教學的補充與延伸，是反饋課堂教學效果的實踐活動，也是學生獨立學以致用的過程。它作為教與學的交匯，承載著鞏固拓展知識，組織教學進程，形成技能技巧，培養學習習慣，使知識系統化等多方面的功能。但新課程改革實施以來，作業設計的改革明顯落后于課堂教學改革，毋庸置疑，作業對學生而言不僅是必不可少的，而且是影響結果的關鍵因素。日前，教育部印發《義務教育學校管理標準》，不僅多次出現了“實踐性作業”，更是在第五十五條中明確指出“創新作業方式，避免布置重復機械的練習，多布置科學探究式作業，可根據學生掌握情況布置分層作業。不得布置超越學生能力的作業，不得以增加作業量的方式懲罰學生。”可見，這是一個值得我們深入思考和研究的問題。

北師大教育學博士、教授肖川曾說過： “作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子們綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”體會這句話中的幾個關鍵詞，如“精心準備”、“禮物”、“綜合運用”、“發展表現”、“提供機會”、“影響延續”、“全部生活”，其實就是對作業設計的定位和要求，也是對減負的重要突破口——學生快樂、自主感受的完美解讀。下面將從優化作業內容、類型，創新作業批改，豐富作業評價等三個方面進行闡述。

一、優化作業內容、類型

《河南省2016年義務教育質量監測研究報告》的調查結果顯示，目前絕大部分教師（語文占97%，數學占94%）布置的作業內容主要來源于教材課后習題和教輔資料（基礎訓練、單元測試卷等）。作業類型方面，文科類作業多以背誦、抄寫為主，這兩種形式主要強調學生對內容進行重復，學生的認知活動處在“記憶”這一較為簡單的水平上，而閱讀、寫作、實踐活動等涉及分析、評價、創作、創新等高認知水平的作業較少；理科類作業多以常規做題為主，“一致化”，“一刀切”，類型單一，答案唯一，學生長期處在被動接受狀態，且輕視解題過程和學生在解題過程中的獨特體驗和感悟，不利于學生智力的發展，導致兩極分化日益嚴重。優化作業內容、類型，應該從以下幾個方面著手：

（1）針對性——明確作業目的。常常出現“有作業，無學習”的現象，主要原因是教師在安排作業內容或類型時，缺乏深入考究，對作業功能認識不到位。比如有老師布置語文作業，是本次考試分數低于80分的學生，將試卷抄寫三遍，顯然沒有考慮到考試分數不低于80分的學生該干什么，而且這樣的作業明顯帶有懲罰性質；又比如有老師課堂設計判斷題，僅僅是讓大家一起回答對錯，讓判斷題也失去了讓學生察覺錯誤并分析原因的目的。正如肖川博士所說，作業是教師精心準備的，每一道作業題的背后，都應該凝聚著老師的智慧和思想，做到有的放矢，“精練”的意思我想大概如此。

（2）層次性——尊重學生差異。蘇霍姆林斯基早就指出： “不要過分迷戀于集體形式的作業，不要造成一種一切順利的表面現象，要把學生獨立的、個別的作業做為學習的基礎。”教師在設計作業內容時，應考慮學生學習的差異性，想方設法讓不同程度的學生的知識水平都能得到一定的發展和提高，都能參與到教學活動中來，既要考慮優秀生學習的需要，讓他們在作業中有挑戰感，又要考慮學困生學習的積極性和學習水平能達到課標要求，讓他們在作業中有成就感。

（3）實踐性——寓教育于生活。陶行知認為：“生活即教育”，肖川博士認為：“作業要影響延續到學生的全部生活之中”，愛圖斯坦也說過：“走出校門后，把學校里學的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。”也有人說：“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。”背不動的書包里有什么呢？課本、教輔、試卷、知識、分數。而能帶著走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養會永遠伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。所以作業要倡導將所學運用于生活實踐中來，活學活用，方能知行合一，避免培養出生活的“矮子”，方能保持知識生長的原動力，讓原本枯燥乏味的學習變得更加有意義！

二、創新作業批改

（1）批改主體多元化。轉變當前教師主宰的現狀，有意識的讓學生參與作業的編制和批改，喚醒他們的主體性，并在具體的批改過程中，學習他人的長處，發現和審查自身學習中的不足，及時掌握自己的學習情況，同時，還能矯正并規范作業練習的書寫格式，避免在考試中無謂的失分，從而提高教育教學質量。通常可以要求學生人人準備紅筆，適時安排學生自己批改、同桌互相批改、小組組長批改、科代表批改等，這樣不僅有助于發揮學生的主觀能動性，尊重學生的學習體驗，還能讓學生在主動參與和實踐中，取長補短，縮小學生之間的差距，加強同伴之間的溝通和交流，促進學生綜合素質的全面發展。

（2）批改形式多樣化。目前的批改形式多以書面作業的批改為主，教師通過批閱掌握學生是否完成、是對是錯、態度是否認真等，學生得到了肯定或否定，得到了分數，這些信息可以說客觀的，終結性的，甚至是冰冷的，有人說，教育是師生心靈之間的溝通，一支筆、一些題，或許很難實現心靈與思想的交流。

三、豐富作業評價

前不久，有一位農村初中校長跟我提起，有幾位學生因為家庭作業沒有完成，遲遲不肯回班上課，怕被體罰，怕被停課叫家長。我們身邊也曾發生過，因為假期作業不能按時完成，老師處理不當，導致學生跳河自殺的事情。血的教訓，我們作業的評價急需打破“寫完皆大歡喜，寫不完死磕到底”的現狀。

（1）多采用正面評價。作業，是智慧的禮物！要讓學生感受到收獲禮物的欣喜，不僅要在作業內容設計上下功夫，還要在評語評價上多注意，讓學生在作業評價中感受到肯定和尊重，“良言一句三冬暖”，要盡量消除他們作業中的心理不安全感，多采用正面激勵性的評價。美國著名心理學家威廉姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美”，我們要帶著賞識的眼光和心態去批改作業，并善于找出學生的優點，進行激勵性的評價，強化他們的學習動機，使學生的心靈在我們的賞識中得到舒展，讓他們越來越自信，越來越優秀！

（2）多采用分類評價。任何人或事物的好壞都是多方面的，比如作文寫的好，有構思好，字跡好，文采好等；應用題做的好，有思路清晰，格式規范，方法簡便等。所以，我們不應該局限于作業整體好壞這一個標準，對這個標準而言，太籠統，對優等生而言標準太低，容易滿足，對學困生而言，望塵莫及，積極性嚴重受挫。我們應該多提供幾把尺子，對學生的作業進行發展性分類評價。

（3）多讓學生參與評價。教師可以先對作業進行整體分析，然后提出明確細致的評價要求，讓學生獨立評價自己或他人的作業，學生在評價自己或他人作業的過程中，會進行比較分析，自我反思，不僅會知其然更會知其所以然。尤其是自評作業，是培養學生自我評價能力的有效途徑。

總之，作業設計的質量，應該成為教師專業水平的標志，應該成為衡量課改成效的重要尺度，是絕不能忽視的“大問題”。我們要研究作業的對象、作業的功能，優化作業的內容、作業的環節，以作業撬動學生學習方式的轉變，實現課堂教學從“對話中心” 走向“任務中心”，真正實現學習與作業的深度融合。