淺談小學科學探究中問題意識的培養

摘要：科學學習要以探究為核心，科學探究是學習科學的主要方式。科學探究需要發現問題、提出問題和解決問題，同時又會出現新的問題，問題貫穿于科學探究的始終。在實際教學中，學生的問題意識不夠強，提出問題方面或多或少有一些不盡人意的地方。我們可以從問題的提出、問題的產生和問題的選擇三方面入手，培養學生在科學探究中提出更好的問題。

關鍵詞：新課程 科學探究 提出問題

小學科學新課程標準指出：“通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！毙抡n程目標指出：“學生能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。”科學學習要以探究為核心，科學探究是學習科學課的主要方式，科學探究需要發現問題、提出問題和解決問題，同時又會出現新的問題，問題貫穿于科學探究的始終。

科學問題的提出是科學探究的起點，是整個探究活動的目標指向，但是問題產生于何處呢？在實際的教學中，我們會遇到這樣一些情況。如學生提不出問題或者提出的問題沒有探究價值。一旦學生提出問題，有的教師不管學生提出多少問題是否值得研究，都不對學生的問題進行刪減。還有的學生雖然提出了各種各樣的問題，但很多問題五花八門、不切實際。學生有時提出的問題不是本節課或本學期要研究的問題，教師就沒辦法也沒有權利隨意更改教學內容。那么，在實際教學中如何培養學生的問題意識，使他們提出更有價值的問題呢？

一、問題的提出——提升學生的主體地位

問題是科學探究的基礎，只有提出問題才能進行接下來的科學研究。那么，問題到底由誰提出更好呢？傳統的科學教育不大重視培養學生的問題意識，問題的提出基本由教師代勞或者直接用書上的一些問題。這樣的問題對學生來說有時不能引起他們的興趣，學生也會覺得與他們沒多大關系。

隨著新課改的推進，科學探究注重學生的主體地位，問題的提出開始向學生傾斜。但在實際的教學中，我們往往會發現學生提出的問題很多是沒有多大價值。教師為了體現學生的主體性，往往任由學生提出各種問題，再讓學生針對這些問題進行探究尋找答案?？梢韵胂螅切o意義的問題探究，既浪費了學生時間，對學生來說也沒多大意義。

那么，到底由誰提出問題？既體現學生的主體性，又利于學生的探究能力和科學素養的發展。本人認為可以采用教師引導學生提出合適的值得研究的問題。新修訂的課程標準中按年級對提出問題也制定了學段探究目標，其中一二年級學生在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題；三四年級學生在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學問題；五六年級學生能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題。

二、問題的產生——貫穿于科學探究的始終

（1）創設情境中產生問題。隨著新課改的深入推進，情境教學成為提出問題引入新課學習的有效手段。教師通過一個故事、一個謎語、一個生活片段、一個實驗現象等，都會引發學生產生問題從而提出問題。

（2）有結構的材料中產生問題。有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律。同時，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡并通過對材料的探索發現問題、解決問題、獲得新知。有結構的材料本身蘊含著問題，學生通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現并提出要研究的問題。

（3）討論分析中產生問題。討論是科學探究的重要環節之一。由于每個學生的思維、觀點不同，通過討論知道其他同學的不同想法，從而進行質疑激發學生的思維。因此，在組織學生討論的活動中，發掘其中可討論的因素，引發學生的心理沖突，啟發學生從不同角度去思考，學生往往會從中產生問題。

（4）得出結論后產生問題。問題的產生不僅僅局限于一節課的開始或進行中，有時問題也會產生于一節課的結束時。因此，得出問題的答案并不意味著探究活動的終止，往往這時會有新的問題產生。

三、問題的選擇——體現科學探究的價值

（1）有趣的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。”有趣的問題能激發學生探究的欲望，相反枯燥的問題不利于學生自我的探究。如在研究磁鐵能吸引什么物體時，最好我們不要直接提出這樣的問題。一旦你這樣問了，學生只會簡單地說出自己的答案。但我們如果設計一個有趣的問題，可以激發學生探究思考的動力。例如這樣設計問題：老師不小心把一盒大頭針掉地上了，你有什么好的工具可以輕松把他們撿起來？為什么？從而引出探究磁鐵能吸引什么物體的活動。

（2）真實的問題。真實的問題就是指現實生活中客觀存在的問題，學生比較容易碰到的問題。這樣的問題有利于學生聯系生活，進而有利于學生的思考和探究。如《一天的生活用水》一課中，為了讓學生感受不好的用水習慣對水的浪費，教科書采用提問比較用杯子接水刷牙和開著水龍頭刷牙兩種方式的不同用水量。其實，仔細想想生活中很少有人真的開著水龍頭去刷牙，但開著水龍頭洗臉的比較多。這時，我們提出問題可以把刷牙改為洗臉，更加真實。

（3）科學的問題。科學的問題就是問題中蘊含科學道理，通過對問題進行研究，能揭示自然界及其事物的共同特征和內在的本質規律。如在學習《地球的衛星——月球》一課中，讓學生提出關于月球的問題時，有的學生問：月球上住著嫦娥嗎？這樣的問題，其實對于六年級學生來說不能算是科學的問題。由于學生平時接觸的知識很多，六年級學生應該有一定的常識，所以提問時要注重問題的科學性。

（4）創新的問題。創新的問題相對于一般的問題要更深入一些，需要學生有一定的科學素養，在這基礎上提出的問題有一定的新意。如在教學世界上水資源匱乏的內容時，有學生問既然地球上淡水相對于海水來說比例很小，能不能把海水加工成淡水？這樣的問題可以引發學生去了解海水淡化的原理，同時認識到目前淡化海水面臨的問題，可能學生中間還有人長大成人以后從事這方面的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是思維活躍的表現，是獨立思考的開始。問題是探究的基礎，只有讓學生自己提出有效的問題，培養他們的問題意識，才有利于他們進行相關的科學探究活動。也只有這樣，我們才能通過科學課更好地培養學生的科學素養。

參考文獻：

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[2]徐敬標.有效教學：小學科學教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007