淺論良好的教學方法中“星”的有效性

上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的腳步走進了教室。

像往常一樣， 教室里特別安靜，同學們端端正正地坐著等待著我的到來。我習慣性地把教室掃視了一圈后，面帶微笑地說：“同學們，昨天你們的背書情況很讓陸老師滿意，停頓了一會兒，接著說：“同學們，告訴大家一個好消息，今天陸老師還發現了一份最滿意的書本，他的書本上每個部分都有陸老師打的三個星。他是誰的呢？”還沒等我講完，同學們就議論開了，有的說班長徐心怡，有的說副班長張敏，還有的說語文課代表錢兆寬，眾說紛紜。我清了清嗓子，激動地大聲宣布：“劉含！雖然這次在背書的時候有一些疙瘩，但是每次一提到背書劉含同學一早就會到我身邊來背書，這讓我感到很欣慰。”同學們投來懷疑的眼神，其實我早就知道會是這樣的結果。于是我打開書，把上面三顆鮮紅的“星”展示給大家。隨著書本的依次下傳，同學們懷疑的目光收住了不少，取而代之的是驚訝和贊嘆的目光。只見劉含同學微瞇著雙眼，靦腆的笑容今天看來格外燦爛。看著他的笑容，我也不禁為他高興。

我平時把背書情況以星來代表速度，星星越多速度越快，質量越高。要知道，這三顆星對于其他同學來說是何等容易的事，可是對他來說就是“放衛星”的大事了。平時他是一個光動嘴巴不動手的孩子，課堂上夸夸其談，真正叫他回答問題就像一尊蠟像，動也不動。課后作業更不用說了，邋遢不說，還常常丟三落四，問其原因，不是在家就是沒聽見，再而就是沒做，倒也誠實。在接下來的幾個星期中，我也真正領教了他的個性，背書不及時，可以說極不端正的程度，要說他的作業本，即使找到，也是被他涂抹的不成人形，看了倒人胃口。強忍著看半天，也沒看出什么名堂來。沒過多久，我就熟悉了他的“獨門字體”和真實秉性，。每一次進辦公室都是灰頭土臉的出去，因為又被我批評了。久而久之，倒也習慣成自然了。

現在我不禁想起他背書的情景。心里倒有一絲的感動，覺得這孩子在時間的流逝中在改變著，變的那么愛背書，變的那么自覺。以前每次當他背書的時候我都很不耐煩，要么背不出，要么敷衍了事，看了實在不像話。可是他真的改變了，我發現我眼睛都濕潤了，我知道我的一番苦心的話讓他感動，也讓他感到老師是在為他好，他終于體會到我的良苦用心了。我不知道他是在乎我打的星還是已經真心實意的愛上了英語，總之這一切是一個很好的開始。

不知何時，他已悄悄的走進了我的辦公室。又來開始背書了。看著這本沉重的英語書，我眼前仿佛出現了他那期盼的目光，還有他那一次又一次失望的目光，兩種目光的交接使我一下子知道我該做些什么了。是啊，每個人的起點不同，怎么能事事以同樣的標準去衡量呢？這樣對他們也太不公平了。面對不同的人，不同的事，我們必須以自己的一顆真誠的心去發現，去觸摸，去呵護……

其實在我們的教學中我們可以采取多種多樣的方法來改善教學效率，這里面我說到了以打星來提高效率。通過和英語老師們的交流我還又了解了一些比較有用的方法。

一、創設良好的課堂氛圍，使學生做好課前熱身

為避免學生學的是“啞巴英語”，可把課堂的前五分鐘留給學生讓他們用英語做daily report，內容自定。或許成功的熱身準備像是打開知識殿堂的大門，吸引學生登堂入室。在熱身運動中我們可以通過各種教學手段組織學生進行情感交流，穩定他們的情緒，使學生能很快地融入到課堂中去，為講授新課做好鋪墊。從而提高學生學習英語的興趣。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都看過這樣的感慨。興趣是學習最好的老師，因此小學階段的英語教學要根據小學生的思維特點和認識規律、心理特征采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，能大膽開口、大聲說、講，并在說講中獲得初步的英語感性知識，以便為有目的地將教學內容融合在說說笑笑、唱唱跳跳、畫畫玩玩等一系列符合兒童“口味”的游戲式教學活動中，讓學生輕松自主精神飽滿地參與到學習中來。 在平時的教學中只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。

二、采用直觀教具，提高教學效率

小學生對事物的認識只停留在表面，他們僅憑視覺、聽覺來決定自己的興趣。因此，直觀教具在小學英語課堂教學中就顯得尤為重要。在教學中，直觀教具可以是最常見的圖片、投影儀，也可以是教師自己制作的教具，還可以是生活中的實物。如教學水果單詞及其句型時，教師或學生可以帶來一些水果；教學學習用具的單詞與句型時，可讓學生拿出自己的鉛筆、尺子、橡皮等學習用品；教學顏色單詞和相關句型時，可以用彩筆或教室里現有的各種色彩……利用這些直觀教具進行教學，不僅節省了用漢語解釋的時間，培養了學生的觀察力，而且激發了學生的學習興趣，有利于單詞的記憶，起到了事半功倍的效果。比如我在教there be 句型的時候通過 “熱身運動”一一齊唱英文歌曲：“We love our school＼'’很快他們就進入了學習狀態。趁著這股興奮勁兒，趁熱打鐵接著問“What＼'s in our school？＼'’同學們七嘴八舌地回答“There are some flowers and trees.There are some pupils and teachers...”說著說著，自然而然地引出了這節課教學任務所涉及的內容“There＼'s a classroom（a computer room...）”就在同時我隨手拿出了相關生詞的圖片及卡片，讓他們根據暗示找出相關單詞，接下去該教這些單詞的發音了。但就在這時，有同學打斷我，說我們學校里還有辦公室、飯廳、閱覽室、廁所……這下可難住我了，這些場所的相關單詞并非本課的教學內容，又沒這些單詞的圖片，教還是不教？教了會不會沖擊計劃中的內容？學生一節課能否消化這么多單詞？但如果不教又可能會打擊學生的積極性。孰輕孰重？不是說“興趣是最好的老師嗎？”現在既然學生有興趣，何不以此為契機抓住興奮點？于是我靈機一動，先讓同學們畫出他們剛剛說出的感興趣的而課文中并沒出現的單詞的簡筆畫，把黑板當做學校平面圖讓學生貼上他們的畫，然后我就在相應圖畫的位置迅速寫上相應的單詞，又把這些單詞范讀、帶讀幾遍，緊接著我把學生分成每兩人一組相互介紹學校平面圖中的場所。先是分組操練，接著開展競賽，看誰說的地方多，獎勵“小紅星”。這一下課堂熱鬧了，桌子的布局馬上變了，學生自己尋找自己的伙伴，互相糾正發音，互相糾正對方說的句子，互相數對方說了多少句子。不到幾分鐘個個學生都舉起小手說完成任務了，爭先恐后到講臺去介紹學校里有什么。比如：7his is my school.There are some classrooms.There＼'s a computer room（an art room～..）有的同學還介紹這些場所里具體有什么，這些場所是干什么用的，像There are some desks and chairs in my classroom.There are some books in my reading—room.We can play games in my computer room.We can draw in my art room.we can play on the playground…我想這樣的課堂學生們比較感興趣，教學效率也相對提高了。

“星”的這個方法取得了一定的成果，它可以讓孩子們在課后認真的背書，那么在課上我們也可以采用很多種方法讓孩子們認真的聽課。這就是作為英語老師最簡單但又是最切實際的希望和目的。特別是那些學困生，能夠讓他們認真的聽課，積極的發言，提高他們的成績。那么這個方法就是有效的。學困生漸漸的可以“抬起頭來走路了”。

也許把握愛的尺度，才能發現愛的真諦；更新愛的觀念，才能創造愛的神奇；端正愛的立場，才能釋放愛的能量。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。面對著正在成長中的每一天都有不同的鮮活的生命體，我們只有用心去感觸，我們才能發現太陽每天都是新的，學生每天都在變化。即使是同樣一份試卷，我們也應該以自己的實踐去詮釋不同的意義，讓師生的生命變得五彩繽紛。惟如此，我們的教育才能奏響一支動聽的樂曲。

只要我們善于去發現，必將有自己的一套教學方法來和孩子們創造一片更廣闊的天空。因為我們都在努力著！