提高學生解決小學數學實際問題能力研究

國內外很多教育專家非常主張通過問題意識讓學生來掌握新知識，獲得新知識，并學會學習，并且在實踐的過程中已經取得了明顯的成果。美國當代著名教育家布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。

基于以上認識，我們從“如何在數學教學中培養低段學生的問題意識”、“如何提高小學低段學生數學問題的分析能力和解決能力”兩個方面進行探索研究。

一、如何在數學教學中培養低段學生的問題意識

根據學生的認知特點與生活實際，在數學教學中探索出培養低段學生問題意識的基本策略，并在教學實踐中運用，以逐漸培養學生的問題意識，養成學生根據具體情境或獲得的數學信息提出問題、發現問題的好習慣。

學生問題意識和能力培養是學生通過觀察、體驗發現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助、促進下找到解決問題的方法，逐漸學會學習。本課題的主要創新點是重點研究根據學生的認知特點與生活實際，在數學教學中探索出培養低段學生問題意識的基本策略，并在教學實踐中運用，以逐漸培養學生的問題意識，養成學生根據具體情境或獲得的數學信息提出問題、發現問題的好習慣。

（1）期望激勵。我們根據皮格馬列翁效應，以滿腔的熱情關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。我們時常要走下講臺傾聽學生們的討論，并與他們進行交談，以“你能夠……”，“我相信你們……”的語氣表露對學生的期望，讓學生信心大增受到極大鼓舞。

（2）表揚激勵。教學中，我們注意多表揚，少批評。口頭表揚時我們盡量運用諸如“問的好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學生。同時我們還要采取獎章的形式表揚那些提出有價值問題的學生或敢于向別人挑戰的學生。

（3）成功激勵。我們努力創設機會，讓學生體驗成功的快樂，不斷激發學生提問的激情。比如，我們根據不同年齡的學生，采取不同方式進行比賽，有小組競賽比一比哪組學生提問最大膽，提的次數最多，哪組提的問題有價值，進步快。有個人比賽，根據一段時間內提問、解決問題時表現好的學生，由他當小老師組織2分鐘口算……

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。教育家顧明遠說“不會提問的學生不是學習好的學生”。課堂教學是一個師生互動的過程，對學生提出的意想不到的問題，教師要表揚他善于思考，贊揚他質疑問難的精神；對于想不出正確答案的問題，鼓勵學生走出校門，從網上查找資料，從社會中學習。

二、如何提高小學低段學生數學問題的分析能力和解決能力

以課堂教學為主，探索有效的教學策略。課題組積極立足課堂，經常開展聽課、評課活動。通過一系列的教研活動，一方面提高了數學教師的教學水平又提升了科研能力，另一方面，也進一步提高了學生的計算能力。老師們都能高度重視，積極參與，努力追求計算教學課堂的高效率，積極探索計算教學的新路子。但我們也清楚地意識到，目前我們的計算課教學與理想狀態還是存在著一定距離，學生的計算能力還稍顯薄弱，我們還需要在自己的努力和專家的指導下認真思考，主動實踐，積極探索出有效的教學方式。

先讓學生仔細觀察，說說發現了什么，學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了一定的搜集信息能力，很快會說出自己發現的信息：12元可以買3輛小汽車，想買6輛小汽車，一共要付多少錢？學生在看圖時，教師要注意培養學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎。當學生發現小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發現必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應付多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導學生分析問題時一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。

二年級下冊第5頁“面包房的數學問題”，就是利用圖文結合的形式來呈現數學信息，“我一共做了54個面包。”“我們買了22個面包。”“我們買了8個面包。”“還剩多少個？”這些條件和問題都是配以圖畫一起出示，對于二年級的學生，這種圖文結合的形式有利于他們理解題意。

總之，我們的教學目標基本上就有：作為一種技能，要求有一定的熟練程度和正確率；作為一種工具，要求會運用計算解決身邊的實際問題。在實際的教學中，由于教學時間、空間的不同，學生的個體差異，決定了上面的兩個教學目標不能完全均衡兼顧，而必然是各有側重的。那種認為算和用必須無時無刻“纏綿”結合、各占半邊天的教學觀念是實踐中的一個誤區，我們應根據具體的情況來定，做到“具體問題具體解決”。

在實施的過程中，引導和幫助學生學會與同伴合作解決問題，并能用自己的語言表達解決問題的過程和結果。