中學化學教學中調動學生學習積極性的方法和實踐

摘要：本文論述句子主題是如何調動學生學習化學興趣的方法。興趣是最好的老師，只有讓學生感到有興趣才認真去學習，才能達到教學目的，也培養學生主動學習的積極性。

關鍵詞：化學教學 調動積極性 方法實踐

學生在學習化學之前雖然在日常生活和學習中接觸過大量的化學反應事實，甚至知道自身的生存、發育、成長無不與化學有著密切的關系。但從他們的年齡特征來說，他們學習化學的動機很大部分上是以滿足好奇心和興趣為主要的。當這種暫時興趣在困難和挫折面前就轉變成消極的情緒。因此要讓學生這種好奇和興趣持續不斷地保持下去，那么我門教師就要對學生的思維方法和思維能力進行培養，調動他們的學習積極性。具體做法如下：

一、心理換位法

讓學生有一種與老師一起學習和探討的環境。教師在教學中扮演著雙重角色，一這方面扮演著“教”的角色，成為學生的領路人。讓學生認為沒有什么困難，遇到問題老師能幫助解決，另一方面，教師要以學生的年齡特征、知識現狀和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的內容。扮演著“學”的角色，與學生一道成為新知識、新技能的探求者，老師首先要知學生所想，學生聽老師講課，并不是隨時都能聽懂，但是由于主客觀原因，他們往往是說不出或不敢說，此時，教師就要善于觀察學生的表情，有些學生接受能力強聽懂會在臉上露出開心一笑，甚至回答“是羅”。有些學生此時會緊鎖眉頭，或睜著燈籠大的眼睛不打轉。好像看見天外來賓不得其解而又不愿錯過。此時，就得把抽象的知識轉化為形象的學生能接受的知識。例如：測得某硝酸銨樣品中氮元素的質量分數為28%，那么硝酸銨樣品中硝酸銨的質量分數為多少？直接去計算學生很難接受，我們不妨先舉一個學生實際生活中能理解的例子，問“我今天在新華書店買了一捆書，其中理科書在整個書中占28%，而化學書又在理科書中占35%，問化學書在所有書中占的分數？同學稍一計算就準確回答“80%”，同樣道理，我設硝酸銨樣品質量為100g，硝酸銨樣品中硝酸銨質量分數為x，則硝酸銨質量為x·100g，而硝酸銨中氮元素質量分數為（2·14/80）·100%=35%，從而得出氮元素質量為x·100g·35%=100g·28%，得出 x=80%。這樣學生就很快接受了。

二、學習場景法

設置豐富的學習場景，讓學生對學生來評價。學生的思維活動和思維方法各不相同，讓學生看看同學到底是如想和如何做的，在班上成立幫教小組，同學們都是喜歡互相學習和互相討論的。對初三的學生，學習成績不理想、智力因素固然是一方面，但更主要的則表現在意志方面的差異。我在班上經常給同學鼓鼓勇氣，問“有哪個同學承認自已笨而確實不能讀書嗎？ ”結果連成績最差的同學也大聲回答：“不是，原因是自覺性不強，對學習沒有毅力和耐心，一味地貪玩。”這些同學主要表現在不能專心聽講，注意力不集中，一曝十寒，特別是少數家庭條件好或獨生子女，情緒化、我行我素的現象十分普遍，如何幫助他們訓練自己的耐力和韌性，組成學習興趣小組，激發他們的學習興趣，把班上六十個同學分成十個小組，每組都大概平均地把好中差分成一組，每次都評出兩個優勝組，找出幫學差的組進行鞭策，這樣成績較好的除自己會認真學習外還會不遺余力地幫助基礎稍差的同學，而基礎較差的同學也會培養出認真學習的毅力和耐心，因為他是這樣想的，以前自己差就差吧，而現在自己把成績好的同學也連累了，真有點過意不去，這樣就調動了學生的學習積極性，出現了比，學，趕、幫、超的良好氛圍。

三、實例化解法

用實例去化解一些抽象的理論。化學知識的抽象性，使得學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，這種情況下只能生搬硬套，做不到很好地理解，印象不深刻。如果教師能利用學生已知的一些生活經驗來描述化學知識，會起到形象直觀的效果。例如初三化學第三章第五節核外電子排布初步知識中，課本敘述：“在化學反應中，金屬元素的原子比較容易失去最外層電子，使次外層變成最外層，達到8個電子的穩定結構。所以元素的化學性質由最外層電子數決定。”要讓學生能接受這抽象的知識，舉個實例：“兩個好朋友去釣魚。由于客觀原因，一位只釣到了較小的三只魚，另一位釣到將近一大碗魚，同學們認為他們會怎么做？”同學們都異口同聲地回答：“少的愿送給多的，多的也樂意接受少的魚，這樣大家都舒服。”通過這一實例，同學們理解金屬元素原子最外層電子少容易失去而穩定，非金屬元素原子最外層電子多容易得到而穩定，這樣抽象的微觀的現象轉化為具體的宏觀的現象學生想得到，記得住，通過這樣的例子啟發學生轉化思維結構方式將抽象的知識放在自已最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應手。

四、降低難度法

降低知識的難度，使知識變得通俗易懂。授課時應講究“戰略”“戰術”，如在初中化學的教學中宜用精講精練，從易到難，循序漸進的方法。因此要注重教學的梯度和難度，調動學生學習的積極性、如果學生長期而連續的失敗，會造成志趣水平低下，不希望成功，只試圖對失敗進行自我防衛、產生消極心理，相反梯度難度較小，則會減少學習結果及目標價值的誘惑力，從而降低學習動機水平，長期以來，在應試教育中普遍存在的問題是，盲目加大教學難度，當學生償不成功的樂趣時，本能地對學習產生了厭倦，從而喪失了學習的積極性。因而我們應利用分層布置習題方法進一步激發學生的成功欲望。在具休知識點上，采用生動、直觀、形象的例子來解折，降低知識難度、使抽象的知識變得通俗易懂，在講元素這一概念時，學生往往會將元素與原子混淆，教師在將元素與原子概念的區別與聯系介紹給學生時，學生總是似懂非懂，我們不妨以中國、中國人之間的關系為例。中國一元素，中國人-原子。提問學生；“世界上有幾個中國？”（學生回答”一個”），再問“三個中國這句話有意義嗎？”又問：“中國人只有一個嗎？三個中國人這句話有意義嗎？”通過這樣回答，學生明白元素只有種類，沒有個數，原子既有種類又有個數。還如，元素概念，只有相同核電荷數的一類原子的總稱。舉例：凡是具有中華人民共和國國籍的這樣一類人總稱為中國公民。這樣巧舉實例，通過類比，使學生在宏觀和微觀之間建立橋梁，使基本概念扎實，基礎訓練過關。 授課和測驗不隨意加深，加大難度，做到考試的內容與授課內容一致，增強了教學的可信度，使學生有奮斗目標，學習有興趣，成績也明顯提高。

當前，課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式，要想使課堂教學達到理想境界，最關鍵還是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體，只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切啟發式，發現法以及相關的教育思想模式和方法，都可以發揮其最大的效益。

參考文獻：

（1）陜西師范大學，《中學化學教學參考》2003年3月

（2）湖南師范大學，《中學生理化報》2003年6月