小學科學實驗材料與互動探究

摘要：小學科學科目是開闊學生視野，啟發學生探索世界的一個窗口，是促進學生全面發展和自身素質提高的一個重點內容。本文從教學實踐出發，闡述了小學科學課實驗材料與互動探究之間的關系。

關鍵詞：小學；科學；實驗材料；互動；探究

“互動探究”是選擇有探究意義和價值的問題進行質疑的過程，教師要為互動探究這個過程提供材料的支持和方法的指導，還要組織學生進行互動探究。互動探究是面向全體學生的，不可厚此薄，要因人因材施教，對不同的學生采取不同的引導方式。對于不同理解能力的學生采取不同的指導方法。互動探究充分體現了對學生人格的尊重，對學生的質疑是鼓勵支持的，互動探究使得課堂教學的氛圍是民主、平等、和諧的。就小學科學課來講，沒有實驗材料就沒有探究，更談不上互動探究了。因此，只有解決好小學科學課堂上互動探究所用材料所涉及的問題才能更好的、更有效的進行互動探究。

一、小學科學實際教學中，實驗材料要有的放矢有明確的指向性，這是互動教學的客觀基礎

小學科學的實際教學中，實驗材料要有的放矢，有明確的指向性，這才能更有效的進行互動探究。這也是進行互動探究的客觀基礎。當呈現在學生面前的是一堆毫無章法、與探究對象無關或者聯系不緊密的一些材料時，學生是很難找到探究的目標事物，很難進行有效的互動探究的。所以，教師為學生提供的實驗材料要有明確的指向性，讓學生有的放矢的去觀察和研究。要做到這一點，還需要教師在和學生進行互動探究前，先把與實驗無關的材料剔除掉，使材料的指向性更明確，再把與課本內容無關并對互動探究有影響的材料和儀器也去掉，然后還需要用預先驗證法把已經進行過選擇和改進的材料進行實驗前的科學驗證，最終通過比較篩選法在多種材料中選出最理想的材料。

二、小學科學實驗材料的典型性、科學性，能推動互動探究的有效實現

互動探究需要實驗材料具備科學性、典型性的特征，這樣才能使小學科學的實驗更有效的推動互動探究的實現。實驗材料的多樣性和典型性有利于幫助學生對探究事物的理解，能強化學生對于概念和事物想象的理解。比如《溶解》這一教學內容，學生可以通過實驗知道：糖、鹽、味精等物質在加熱、攪拌后，完全溶解到水中，水中看不到了這就要溶解；像沙、小石子這一類物質就不能溶解。而實驗材料中出現的茶葉成為了學生們爭論的焦點，他們一時之間判斷不出茶葉是不是能溶解，原因是有些同學覺得茶葉能溶解，因為水杯里的水因為茶葉的放入變了顏色；有些同學說茶葉不能溶解，因為水杯加入茶葉后，雖然水的顏色改變了但還能看見茶葉等等，這些探究討論反映出一個問題，學生們對溶解的理解僅限于“眼見為實”以能否看見作為判斷的標準，這是對溶解的概念表層認知，還不夠深入，沒有認識到溶解的本質。當出現這種情況是需要教師以更具代表性的實驗材料進行引導和糾正。

三、適當合理的改進小學科學的實驗材料可以提升互動探究的效果

小學科學教師應該對教材有深入的了解，根據教材和課堂教學的需求對現有的實驗材料進行適當、科學合理的改進。例如在進行《電磁鐵》的課堂教學時，教師可以自制教具“電磁隧道演示模型”，通電后小鋼球在電磁力的作用下會繞著隧道不停地旋轉，這更能吸引學生的注意力，更激發他們的學習興趣和好奇心，有積極性參與課堂的互動探究，對探究的態度也會更認真，想明白其中包含的原理。教師對于現有材料的合理改進，是提升互動探究效果的有效途徑，是激發學生學習興趣和學習熱情的好方法。

四、對于小學科學實驗材料的呈現要把握合適的時機

對于實驗材料的呈現是需要把握合適的時機的。如果把課堂教學中所需的全部實驗材料一次性的擺在桌上，很難讓學生對課堂內容產生驚喜感。教師如果能把握時機，像魔術揭曉答案一樣，逐層遞進式的拿出實驗材料，能為學生營造一個更好的互動探究的學習氛圍。把握良好的時機呈現實驗材料，這需要教師具有較高的個人專業水平和教學的智慧。例如筆者曾聽過一節公開課，講課的章老師在教授《橘子》這節內容時，先是用氣球做引子活躍了課堂氣氛，接著發橘子給學生猜測、觀察、剝開，然后再出示橘子水引導學生進行下一步的操作，在他們不知道該如何快速的取橘子汁的時候，又拿出榨汁器發給他們，在學生榨好橘子汁后覺得沒有什么事情的時候，章老師又恰到好處地拿出一個小橘燈。這就是章老師的教學智慧，這樣一步步引導學生進入教學設計，環環緊扣，又別具匠心。讓學生在課堂的學習中能注意力集中，思路能跟著老師的安排逐層推進，是更好進行互動探究的內在要求。

五、小學科學實驗材料在選擇上要貼近學生生活，具備啟發性、目的性、代表性，要有層次，這更利于進行互動探究。

為了更好的進行互動探究，實驗材料在選擇上要貼近學生生活，并且具有啟發性，有目的性、代表性，要有層次。實驗材料的選擇不能超出學生對生活的認知，要貼近他們的生活，讓他們發現身邊生活中就存在的科學知識，在進行互動探究時，學生才更容易發現問題、提出質疑。實驗材料在選擇上要具有啟發意義，有目的性、代表性，不能是些特例的事物，要具備一般的普遍規律，且是最典型的那一個。這樣才能讓學生更好的通過實驗認識到科學原理，并且能對概念和科學基礎知識掌握的更準確和深入。對于實驗材料的選擇要有層次性，這樣有利于學生的學習和理解，要逐層深入、逐步體現科學實驗的過程，這樣對科學原理的呈現也就更有說服力。

總之，小學科學的實驗材料和互動探究有著密切的聯系。實驗材料是教師提供給學生進行互動探究的物質基礎，只有重視實驗材料的指向性、科學性、典型性才能讓科學實驗更具代表性和說服力。教師通過精心的實驗設計，對實驗材料和儀器進行篩選和比較選出最優的實驗材料，并選擇良好的呈現時機，這對激發學生對于小學科學科目的學習熱情和學習興趣都是很重要的，學生在好奇心的驅使下更愿意進行互動探究，讓他們更容易發現問題、解決問題、獲取新知識，高效的完成互動探究環節，讓探究性學習成為一種習慣，對促進學生提高自身的科學修養和素質，推動他們的全面發展有很大的幫助。

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