情至濃時能生益——淺談語文課堂教學中師生情感交流的作用

在教學中我們都有這樣的體會：如果去分析得分較高的學生作文，發現他們都是表達真情實感，或是飽含了對許多和他們有過同樣生活經歷的人的情感。如果我們把一堂課比做一篇作文的話，那么一堂成功的課也必然師傾注老師全部情感的。古人云：“感人心者莫先乎情……上自圣賢，下自愚未有聲而不應，情交而不感者。”可見，在教學中，教師如何實現與學生的情感交流，是提高教學效益的前提，是教學能否奏效的關鍵。正所謂，情至濃時能生益。所以，我們在課堂教學中，要用我們的激情去感染學生。

一、情感交流的教學功能

情感交流是指師生在課堂教學過程中，恰當運用情感因素，實現師生之間的情感溝通，發揮情感教學功能的教學行為方式。情感交流在教學中具有獨特的教學功能，概而言之，有以下六種：

（1）感染功能：教師的情感具有對學生情感施加影響和感染的功能。教學“以情動人”，師生“情感共鳴”。

（2）動力功能：教師的情感具有發動維持和推動自身施教活動的功能。列寧說過“沒有人的情感 ……也不可能有人對真理的追求。”

（3）信號功能：教師的情感通過表情外顯起到教學信息傳遞的作用。教師的面部表情，體態表情和言語表情是其情感的外部表現，是教學信息載體之一。

（4）定向功能，即教師的情感具有促進學生學習注意力穩定在一定的方向上，并朝著一定目標運行的功能。

（5）遷移功能：教師的情感具有激活學生情感，促進學生將此情感遷移、擴散、泛化到有關對象上去的功能。師生“心有靈犀一點通”和“皮格馬利翁效應”就是這一功能發生作用的明顯例證。

二、情感交流的基本原則

（1）投入感情。教師的情感投入，通俗些講就是教師的感情投資，以換取學生的信任和從事學習活動的積極性。①熱愛：愛是教育的源泉。教師唯有對教育事業和學生的熱愛，才能在課堂教學過程中做到滿腔熱情，精神飽滿，以充滿激情的活力去感染教育學生。②專注：是指教師在課堂教學中神情集中，自始至終給學生一種專心致志的感覺。③真誠：指教師的情感投入是真正發自內心的真情實感。教師的真情實感最容易引起學生思想感情的共鳴。

（2）自然流露。①適度：教師的情感表現若沒有理由地哈哈大笑，只能招致學生的嗤笑；突如其來地義憤填膺，則會令學生愕然，不知何為。②和諧：教學情感的流露要與教學內容、教學氣氛相協調。譬如教學《祭十二郎文》時，放著哀樂朗讀課文，一片哭泣聲。這看上去似乎很好，但實際上使得學習難以繼續下去。再者，情感和諧還要求教師注意觀察學生的情緒變化，使教師自身的情緒、情感體驗對應。

（3）暢通情感。情感渠道暢通，師生之間才有情感交流，進而產生教育效應。教學實踐中，教師喜形于色，學生則眉飛色舞；教師義憤填膺，學生則怒發沖冠；教師驚心動魄，學生則渾身是膽；教師委婉幽默，學生則捧腹大笑。何故之有？情使之然也！只有情感渠道暢通，師生之間才能情感合流，心心相印。

（4）控制情緒。戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基曾說過：“當演員來到劇院的時候，他也應該把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外；在這里，他整個人是屬于藝術的。”同樣在課堂里，教師屬于整個教學。因此，為了達到情感教學的效益，教師的情緒應立足于全體學生的學習效果。①節制過激情緒 在課堂教學過程中，有的教師不能冷靜、恰當地表達情感，出現“走火”現象。這需要節制。②避免沖動情緒 在課堂教學中，有的教師看到學生紀律差，注意力不集中，便流露出不滿情緒，怒氣沖沖地指責和批評學生，這些沖動情緒是根本無法確保教學取得成功的。控制情緒的關鍵是“制怒”。③克服壓抑情緒 講課時的壓抑情緒常常是由不良課堂氣氛引起的。克服這種情緒的關鍵是建立健康的心理品質，主動調節課堂氣氛。活躍、熱烈、不致陶醉而飄飄然；沉悶、冷漠、不致傷感而灰溜溜。

（5）貫穿全程。情感交流必須貫穿于教學的全過程。心理學家研究表明，參與教學活動的心理因素分別構成感知——思維——知識智慧的認識過程和感受——情感——意志性格的情感過程。而且這個過程是統一的。教學過程一旦終止情感交流，就無法正常進行下去。

三、情感交流的常用方法

教師與學生實現情感交流的基本方式為有聲語言和無聲語言兩類。現將其具體表現列舉如下。

（1）朗讀含情。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的審美體驗。教師要遵循朗讀心理過程的情感伴隨規律，認真把握教材中的情感內蘊，然后再通過抑揚頓挫的語調、輕重緩急的語氣、快慢強弱的節奏，把感情激勵表達出來，讀出神韻，讀出情味，以聲傳情，激發學生的情感，引起學生思想感情的共鳴，加深他們對課文思想感情的理解和領悟。

（2）形象載情。寓情于理成于行，具體形象是情感的載體，栩栩如生、具體逼真的形象最具有感染力和吸引力，最能喚起學生情感上的共鳴。

（3）點撥激情。學生情感的發展是從外部、被動、自發的情緒表現逐步轉化為內部、主動、直覺的情緒體驗的。促使這一轉化的關鍵之一是明理。在教學過程中，教師應在明理的基礎上激情，在激情中滲透明理，情中有理，理中有情，情理交融。

（4）體態寓情。教師將口頭語言與體態語言有機結合起來，并通過體態語言來表情達意。教師的體態語言，精當得體，神行兼備，包含激情，自有寓于“磁性”的審美情趣和藝術感染力，會收到很好的教學效果。

可見，激情應是屬于教師的。在教學過程中，教師積極投入自己的全部情感，以此扣擊學生的心弦，課堂上必將閃爍出教學相映的燦爛火花，產生巨大的能量，形成情感效應，收獲理想的教學效益。愿每位教師都能用深情的教學喚起學生濃濃的學習意趣，情自濃時自生益！