“家長督學”當不當設

根據學校“開門辦學、推門聽課”的“家長督學”政策，武漢市第六十四中學每位學生的家長至少每月會到學校聽一次課，少則一節，多則一天。他們和學生一起上課、用餐，和老師討論教學進展，成為學校的“特殊學生”。

（6月18日《長江日報》）

@讀者彭宇 家長走進學校隨堂聽課、和學生一起用餐、和老師交流，深入觀察孩子的生活與學習情況，才能夠真正發現問題，給予學校一些有針對性的建議和意見，督促學校及時改進工作。比如，家長通過聽課，可以了解學校課堂教學存在哪些不足；與教師談心，更能理解支持老師的工作。

@洞口縣第七中學謝建中 “家長督學”的目的不是為了監視學生和老師，而是為了讓家長體驗學校的教學和學習環境，從而提升家長的認知水平，加強家長和學校之間的溝通，以便更好地輔導和教育孩子。學校應該以開放包容的心態對待“家長督學”，為他們來校聽課提供條件，讓家長成為學校教育有力的參與者，成為學校管理的堅強后盾。

@婁底市婁星區杉山中學賀海平 這種輪流式、任務式的督學聽課，對提高教師的教學水平并沒多大幫助。家長即使有高學歷，若未從事教育教學活動，也很難對教師的課堂行為進行準確評判。相反，抓公差式的隨堂聽，讓家長把注意力集中在教師身上，很容易將學生成績的優劣皆歸咎教師。

@讀者張全林 教育具有專業性和嚴肅性，不是任何人都能“督”到點子上的。這就需要有一個遴選機制，把具備相關專業素養，且有責任感、有奉獻精神、有時間的家長聘請為“家長督學”，尤其要避免搞“輪流坐莊，人人有份”的形式主義。如果掌握不好督學的“度”，在具體操作中過頻過濫，就可能把家校合作的好經念歪，對教學秩序造成干擾。

@讀者陳攀峰 課堂教學的主體是學生，教師只能起到啟發、點撥的外力作用，外力最終要通過內因起作用。所以說，“家長督學”的本質依然是在外因上下功夫，要想引發孩子的內在變化、課堂教學質量的提高、學校管理的改進，還要學生、教師、學校自身有所觸動，對“家長督學”足夠重視，對家長提出的問題立行立改。