“行政復議”背后的深思

今年是我調來新民小學和老師、孩子們共處的第三個年頭。不久前，L老師迎來了自己關榮退休的時刻，空出了一個九級教師崗位，于是學校按例開啟了新的一次教師崗位設置微調工作。

本以為此次微調工作會很順利和簡單，在一個周五的下午，我把崗位設置方案的評分辦法和崗位設置申報表整理好，發給了具備相關條件的五位老師，吩咐她們先自行計分，并準備好新增的獲獎證書及榮譽，只等下周一再進行收集、審核、打分。

新的一周剛開始，我聽到一個老師反映，前兩次崗位晉級的老師是按照上次計分的結果替補方式上去的，為什么輪到她們就又進行重新打分和排隊了？這不明顯是區別對待嗎？話語之間明顯有著情緒和不滿。為了消除這些負面影響，我和書記商量：開支部會討論一下吧。于是，支委會三個人進行了開會商量，拋出兩種方案：一種是按照上次計分結果，從高到低進行替補；另一種方案就是在上次計分結果上加上新增一年的成績，從高到低進行推薦，并確定下午教師例會前先開個崗位設置微調專項會議，由支委會派三人（校長、書記、教導主任）、工會派三人、教師辦公室派四人一起先開個會，大家充分發表建議，認為哪種方式比較好，再進行無記名表決投票……

會上，當事人之一的LY老師在表達自己的想法后，就進行了回避，我們剩下的九人繼續進行充分發言，發言完畢后，大家進行了兩種方式的投票，投票結果出來了，六人贊成以上次計分結果為準，進行替補；三人贊成以上次分數基礎上加上新增一年的分數，進行遞加，結果出來后，當場進行了宣布。下午放學后，教師例會如期召開了，會上我就今天的崗位微調工作進行了小結，并同時宣布了崗位微調會議結果是由LY老師替補晉級。本以為，平靜的一天就這樣過了……可是在這一過程中，大家都遺漏了一個重要信息，那就是去年的這個時候，同樣因為有兩位老師退休，空缺了崗位出來需要進行調整時，我們采取的卻是不同的方法。

當天晚上，接到了另外一位當事人的電話，這是一個有著33年教齡的老教師，也是涉及此次崗位微調工作的直接利益人，她提出了自己的想法和建議，語氣里明顯帶著不滿和委屈，她希望重新打分，因為自己在近一年的工作中也取得了不錯的成績，同時表明自己還有三年即將退休，如果這次沒有微調成功，那么她將帶著遺憾離開這個講臺。電話中她也提出了，如果不重新打分，她將提出“行政復議”，爭取到底……

放下電話，我的內心激起了一陣陣漣漪，“行政復議”這幾個新鮮字眼反復在我的腦海中浮現。從教近二十年，擔任行政管理工作近十年，我還是第一次從老師的話語里聽到這個字眼，雖然在自己課余學習的日子里，我的導師跟我們講過行政復議和行政訴訟，但是在我的身邊，我還是第一聽到，這引起了我深深的思考！

作為管理者，這次崗位微調工作是否有思考和做得不妥當的地方呢？這看似完美的處理結果，是否真的照顧到了每一位老師的切身利益呢？是否做到了公平公正呢？

行政復議是司法范疇的一個概念，具體來說就是公民、法人或者其他組織不服行政主體作出的具體行政行為，依法向法定的行政復議機關提出復議申請，行政復議機關依法對該具體行政行為進行合法性、適當性審查，并作出行政復議決定的行政行為。最終，我們還是繼續召開支委會議，就此事進行了重新討論，按照合理公平的第二種“遞加”形式完成了此次崗位微調工作。

但這次“行政復議”背后的故事，都要引起我們管理者的深思。作為管理者，在做每一項決策前，都要充分考慮清楚，既要查找原來處理過類似事情的案例，又要充分考慮每一個當事人的具體情況，要以人為本，堅持從科學民主的管理角度出發，堅持公平公正的原則，把每一項工作做細做實。