初中語文莫忽視識字教學

大家普遍認為識字教學是小學階段的語文教學內容，實則不然，在初中語文教學中也應重視識字教學，其目的主要是為減少學生作文中的錯別字，減少學生因錯別字失分現象。筆者結合自身的識字教學經驗，現總結幾點識字教學方法，如下。

一、牢記生僻字注音

中國漢字量大，且有多音字、形近字等區別，教師需針對不同類型的生字，運用不同的教學方式。對于初中語文中常出現的生字，教師要講解生字的含義，學生要了解生字的用途。例如：學習《春》這篇文章時，文中有“窠巢”一詞，對于“窠”字在學生的學習和日常生活中很少用到，需要教師在講解課文時，注意講解其注音和含義，使學生既能認識生僻字，又能掌握生僻字的使用環境。初中語文教學中這樣的生僻字有很多，不僅需要教師注意講解，更需要學生牢記教師的講解內容，記住生僻字的注音，從而增加識字量，減少或是避免在寫作和考試中寫錯字，提高自身的語文識字、認字能力。初中階段同樣是學生學習漢字文化的關鍵時期，學生也應重視學習生字，滿足自己的學習需求，而牢記生僻字注音是初中語文識字教學的關鍵環節。

二、指導辨別形近字方法

漢字中有很多形近字，在初步認識它們時，人們很容易認錯，進而對語句或是文章等產生不同的理解，容易出現歧義。因此，初中語文識字教學中，教師應注意指導學生如何辨別形近字，提高學生的認字準確率，進而提高學生的學習效率和質量，減少認錯字給學生帶來的不良影響。例如：戌、戍、戊、戎是學生經常混淆的漢字，教師可以利用辨別這幾個漢字的口訣指導學生記住生字，使學生在看到以上漢字時便聯想到“橫戌（xū）、點戍（shù）、戊（wù）中空、十字交叉應念戎（róng）”的口訣，進而快速辨別漢字讀音，正確理解語句含義。形近字經常使人混淆，不僅初中學生如此，即便是已經參加工作的人員也會出現這種錯誤。教師在教學中應總結形近字讀音，并根據字的讀音、含義等特點編口訣、編歌曲等，運用簡單有趣的方式講解形近字，并指導學生學會總結形近字規律，從而發現記憶形近字的簡單方法。

三、結合語境辨別多音字

初中語文教學中會出現很多多音字，學生若是不能準確區分多音字，則很難理解教學內容，甚至錯誤理解文章含義。因此，教師要指導學生學會結合語境區分多音字，從而正確理解文章的含義。例如：“好學”。在形容知識難度的語句中應讀三聲“好（hǎo）學”，在形容一個人非常喜歡學習的語句中應讀作四聲“好（hào）學”。對于此類的多音字，教師講解不同讀音的含義，使學生掌握多音字的使用語境;并指導學生學會聯系上下文，了解整句話或是文章的含義，或是對人物的描述等，以此判斷多音字的正確讀音。此外，教師還可以結合動詞、名詞等詞性的不同，指導學生區分多音字。一個字因讀音的不同可能做動詞、名詞、介詞等，其詞性不同讀音不同，故而教師可以結合詞性講解多音字。如：“當”字，表示同一時間的介詞、或是正在進行時或是動詞時等含義時讀四聲dàng;而在表示過去時、名詞或是表示承擔等含義時，應讀作一聲dāng。通過結合不同語境和詞性的講解、理解，使學生準確掌握區分多音字的方法，從而能夠準確辨別多音字。

四、通過閱讀鞏固學習生字

閱讀可以幫助學生提高認識生字，區別多音字、形近字的能力，在教學中，老師可以要求學生在預習語文教學內容時，直接將生僻字、多音字、形近字等生字的讀音標注出來，學生在反復閱讀教學內容時可以不斷復習鞏固生字。同時，鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，若是遇到不認識的字、多音字等，通過字典確定讀音，對于多音字無法結合語境判斷時，則可以請教老師。此外，學生要學會歸納遇到的生僻字、多音字、形近字，并將其整理在一個筆記本上，每個月教師進行一次總結，同學之間相互學習，從而提高識字量，為提高語文基礎知識能力做好前期準備工作。

綜上所述，小學階段是學生識學的關鍵時期，但這并不意味著初中階段可以忽視識字教學。初中階段的識字教學也非常重要，學生的識字量越大，閱讀的興趣就越強烈，且寫錯別字的現象會明顯減少，寫作能力得到提高，進而初中語文整體教學質量和學習質量就會有所提高，有利于學生的發展。因此，在初中語文教學中，教師應重視識字教學。