淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號(hào)為載體表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榍疤幔匾晫W(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想象構(gòu)建起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”重視學(xué)生的閱讀主體地位，就是要把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，所以老師在閱讀教學(xué)中可以首先安排學(xué)生自主閱讀，感悟文本;其次，把發(fā)表個(gè)體見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利交還學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好的閱讀教學(xué)能夠使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，有問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

一、如何組織學(xué)生自主閱讀

首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該圍繞教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。

其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生在完全感知教材后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)直接代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，閱讀能力才能提高。

最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，盡管可能會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。

二、如何組織學(xué)生合作交流

首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要致力引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，互相交流。怎樣讓學(xué)生能敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、和諧的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的想象力和思維力，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生畏手畏腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，說(shuō)出自己對(duì)文本的理解，要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生大膽交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生個(gè)體的閱讀感受和體驗(yàn)。在閱讀交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，允許他們說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)要表現(xiàn)出尊重和理解的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多種閱讀方法，學(xué)會(huì)思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。