班主任如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自理、自治能力

一位管理大師曾說，一個人能否獲得職業(yè)成功，專業(yè)知識的影響僅占20%，包括人際協(xié)調(diào)組織能力在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)與軟實力，則占了80%的決定因素。作為一位班主任，如果在工作中包辦、代替、硬灌，采取加壓的手段，是肯定不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)與軟實力的培養(yǎng)。我認為應(yīng)該從尊重學(xué)生個體的原則出發(fā)，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自理、自治的能力，這是目前改革班主任工作，增強班務(wù)工作活力的一個重要舉措，是促進班級工作蓬勃發(fā)展、富有生機的一種有效管理方法。自主，即培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的精神; 自理，就是培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力;自治，即培養(yǎng)學(xué)生的自我教育。下面，我就班主任如何培養(yǎng)這種能力，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、制定班規(guī)，人人參與

國有國法，家有家規(guī)，同樣，一個班級的管理中，必須要有班級規(guī)范。班級規(guī)范是班級管理的依據(jù)，班規(guī)的制定應(yīng)由全班學(xué)生人人參與，結(jié)合本班的實際情況制定包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全、紀律等方面的行為規(guī)范。有了目標，學(xué)生自我約束才有方向，自我管理才有章可循。班級規(guī)范一旦形成，就對集體成員產(chǎn)生了普遍的約束力，但只有學(xué)生真正的了解并理解了這些規(guī)范的基礎(chǔ)上，他們才會自覺地遵守規(guī)范。因此，從學(xué)生開學(xué)時起，教師就應(yīng)和全班學(xué)生一起制定班級規(guī)范，并讓他們了解規(guī)范及其必要性，使學(xué)生在正確認識的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣。學(xué)生也只有在自覺的將規(guī)范內(nèi)化為自己的信念的一部分時，規(guī)范才真正具有約束力。學(xué)生不僅可用規(guī)范來約束自己的行為，另一方面，還可用規(guī)范來評價別人的言行，通過班級輿論來糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教師在評價學(xué)生言行時也應(yīng)班級規(guī)范為判斷標準，一旦出現(xiàn)違紀行為，處理也會有章可循。積極、正向、有序的規(guī)則，會使學(xué)生之間目標一致，形成愉快和諧的班級氣氛，從而促進學(xué)生發(fā)展良好行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機和進取心。

二、學(xué)會授權(quán)，省時省心

美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論就是，“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權(quán)。

這個理論同樣可以應(yīng)用到班級管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都要親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。我們知道：當(dāng)一個母親放手讓孩子跑步的時候，她確信孩子已經(jīng)能跑了;當(dāng)孩子在迷蒙中被母親放手后，他知道母親放手的原因——他已經(jīng)得到了信任。而教育中的授權(quán)激勵就是老師對學(xué)生的一種信任。被授權(quán)的學(xué)生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，授權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的途徑。恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行授權(quán)往往能激勵學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德進步方面的上進心，從而有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在剛接手時，班上紀律渙散，上課走進教室，學(xué)生們總是還在大聲的說話，根本注意不到老師的存在。我總是要花幾分鐘的時間來招呼紀律，平定學(xué)生的情緒。我想長此下去，肯定是不行的，得想個法子。于是，我對班上的同學(xué)進行反復(fù)權(quán)衡，選定了兩名組織能力強且具有號召力的同學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)的面給他們樹立威信。課前，這兩名學(xué)生就負責(zé)提醒同學(xué)們進教室后靜息，等候老師上課。過了一段時間后，我發(fā)覺上課進教室，教室里面鴉雀無聲。我上課輕松了，學(xué)生也能很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。而這兩名學(xué)生也明顯的在表現(xiàn)上更好了。

當(dāng)然，我還會給學(xué)生提供更多的讓他們自主、自理的機會，比如：讓學(xué)生自己嘗試主持班會;輪換當(dāng)班干部，使更多的人都來嘗試管理班級，為同學(xué)服務(wù);讓學(xué)生參與調(diào)查活動，真正體現(xiàn)學(xué)生是班級的小主人。

適當(dāng)?shù)厥跈?quán)可以鍛煉、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主、自理、自治的能力，同時也提高班級建設(shè)的水平，使學(xué)生積極展現(xiàn)自身價值、鍛煉個人綜合能力、培養(yǎng)自信心和激發(fā)上進心。

以前，能當(dāng)班干部的僅僅是學(xué)生中的少數(shù)，一些學(xué)生讀了9年義務(wù)教育，卻從來沒有當(dāng)過班干部。中國城市學(xué)生人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.7%的學(xué)生認為自己不是“重要的人”，而認為自己在班里“非常重要”的人只有6.7%。美國心理學(xué)家安吉爾曾經(jīng)說過：“教育最主要的目的，不是教你掙得面包，而是使每一口面包都香甜?！?/p>

授權(quán)，是培養(yǎng)自尊自強、自信自立、自主自律、協(xié)作奉獻和開拓創(chuàng)造于一身的人的最佳捷徑。授權(quán)，是激勵學(xué)生發(fā)揮其品質(zhì)綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結(jié)晶。授權(quán)，將促使學(xué)生在理想光環(huán)的召喚下，更努力地學(xué)習(xí)，更突出他們的特長。學(xué)會了授權(quán)，將會讓你“管得少”又“管得好”。

三、有扶有放，扶放結(jié)合

一些教師對學(xué)生老是“不放心”，表現(xiàn)在現(xiàn)在的班級管理中，教師的條條框框很多，這也不行，那也不行;學(xué)生的具體活動中教師的“意見”居主導(dǎo)地位，學(xué)生按照老師的要求按部就班地模仿和實施。在這種越俎代庖、“精心呵護”下，學(xué)生的思維受到了限制，創(chuàng)造欲望受到了遏制，失去了磨煉的機會。過多的“包”是不利于學(xué)生克服困難、獨立自主的能力。反之，放任不管也不行，它有可能會使學(xué)生的行為缺乏正確的指導(dǎo)，形成錯誤的行為習(xí)慣;有可能學(xué)生在遇到不能解決的問題時束手無策，感到茫然，失去信心;有可能學(xué)生遇到能力范圍之外的事情而做出錯誤的決定，釀成嚴重的后果。因此，老師對班級管理不能撒手不管，而是要采用“有扶有放”“扶中放”、“放中扶”的原則。在“放得開，收得攏”中把握好“放”與“收”的度。班級管理中，所謂“放”就應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，發(fā)揮其自主、自理、自治的能力的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由發(fā)揮，哪怕是錯誤的想法和做法，都應(yīng)該包容，不要輕易地否定學(xué)生，不要強迫學(xué)生一定要按照某種模式處事。所謂“收”，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生自主和管理班級的成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認識。魏書生的班級管理的經(jīng)典語言：“凡是學(xué)生能做的，班干部不做;凡是班干部能做的，班主任不做。”

總之，在整個的班級管理中，班主任始終是一個調(diào)控全局的指揮者，是班干部的后盾、顧問，是班干部的教練、導(dǎo)演！在班務(wù)工作中，只有真正使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主、自理、自治的行為習(xí)慣，班主任工作才會事半功倍，班集體才會充滿生機和活力。