開好詞匯這扇門

詞匯是進入英語世界的一扇門，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學生的口語、閱讀及寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認為詞匯教學應(yīng)采用以下方法。

一、實物展示形象記憶

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

二、尋找規(guī)律推理記憶

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應(yīng)貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓(xùn)練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。

在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：bad（adj.）—badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud—loudly quick—quickly careful—carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.

若有問題，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計活動快樂記憶

教學活動集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上做活動可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學生的問卷調(diào)查表明， 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭），Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼），Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手），Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。

四、設(shè)計語境貫通記憶

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。

e.g. find out 可通過語境來教學。TTom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike，what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit，food等替換subject，練習find out的用法。

5.框架復(fù)習歸納詞匯

復(fù)習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導(dǎo)和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據(jù)學生的回答進行補充。

六、溫故知新猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day. Turn the light off.Turn the TV up， I can’t hear it.Turn the TV down. It’s too loud.

再例如：If you do not have a partner， you are single.If you have a husband or wife， you are married.

If your husband or wife dies， you are widowed.

七、課外探索見多識廣

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。