高中化學教學設計中的有效教學

有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，突破傳統對應的以教師、教材和課堂為中心的課堂教學模式。運用有效的教學方式和手段，使學生處在最佳的學習狀態。并且在學習過程中培養良好的學習習慣，提高其學習能力，能深入理解所學內容，并且舉一反三、觸類旁通。新課改下的教學必須使課堂教學的效益最大化。為了提高課堂教學的有效性，教師應該激發學生在課堂學習當中的主體意識，采用情境教學、合作探究教學等多樣化的新型教學模式，降低學生的學習難度，提高課堂教學的有效性。

“弱電解質的電離”是人教版選修四第三章的內容。關于弱電解質的電離，從課程標準上來看，要求學生掌握：①了解電解質的概念，了解強電解質和弱電解質的概念。②理解電解質在水中的電離以及電解質溶液的導電性。③理解弱電解質在水中的電離平衡，能利用電離平衡常數進行相關計算。這節課涉及的內容不僅是選修四的重點，也是高考的熱點內容，如何才能改進傳統的教學狀況并整合優化教學內容？如何培養學生的自主學習能力，發揮學習的主動性，真正做到有效教學，筆者在充分利用導學案和學生實驗的基礎上，通過分析歸納等方法增加了課程容量，提高了學生學習的主動性，達到了課堂教學的效益最大化。

一、利用教材資源，精心設計預習學案，培養自主學習

教師要很好的對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，才能使知識在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學中師生、生生之間的有效互動。由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。為了幫助和引導學生自主學習，我結合課本和課程標準的要求設計了學案，主要以問題的形式呈現。其問題來

源于課本，又針對問題進行了一定的深化和拓展，目的是引導學生積極主動地進行思維，造就一種主動的學習情境，引導學生積極主動地探素未知事物和自然規律。

學案導學：①閱讀人教版選修四第三章40-43頁的實驗3-1和實驗3-2，并完成課本的思考與交流。②關于弱電解質的電離，從化學平衡角度分析？有哪些特點？③如何用方程式表示弱電解質的電離？④弱電解質電離平衡的平衡常數有什么意義和應用？⑤從實驗和數據兩方面思考如何比較酸性的強弱？⑥你還有哪些疑問？

導學案的使用為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，學生在預習的過程中學會查閱、討論、思考等，學會遇到問題時積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，同時也學會帶著問題去聽課，效率自然會得到提高。通過預習，使學生有了主動學習的意識，在預習的過程中培養和鍛煉創新精神和創新意識。

二、從生活中引入，激發學習興趣

課堂引人是整個課堂教學過程的第一步，是學生學習新知識的啟動階段。行之有效的引人能很快集中學生的注意力，明確思維的方向，激發學生的求知欲望和參與熱情。

課堂引入：通過必修階段的學習，我們知道了什么是弱電解質，本節課我們將學習弱電解質的電離特點。本節課我們一起重溫弱電解質的性質特點，首先回顧以下兩個重要的概念：①什么是強電解質和弱電解質？如何判斷強弱電解質？②化學平衡的特點有哪些？

投影：生活中食醋（CH₃COOH）和潔廁靈（HCl），鹽酸的酸性比醋酸強，如何比較溶液的酸性強弱？通過切入主題的引人既可以使學生加深對化學平衡狀態本質和建立的理解，又激發了學生對化學平衡移動探究的興趣，把學生的注意力集中到了本節課教學內容最本質最重要的問題研究之上。

三、設計實驗，發現內在規律

設計實驗：使用下列實驗器材：Mg條、1mol/L鹽酸、0.1mol/L醋酸、1mol/L醋酸、1mol/L硫酸、pH試紙、氣球、學生電源、溶液導電實驗器等探究鹽酸、醋酸的導電性，學會控制變量.如酸的濃度，電源的電壓，燈泡的功率電極材料的選擇，電極之間的間距等。

設計實驗應以學生為本，才能充分激發學生的探究興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動;在教師的有效組織下，學生通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法與技能或形成一種科學的態度和價值觀，同時在探究過程中使他們感受到學習化學的愉悅，激發學生學習的內在動機，讓學生改變學習方式，自主獲取知識，使“要我學”變成“我要學”。所以有效實驗必須具備以下幾個特點是實驗的主角是學生，學生是真正的參與者;二是實驗能夠幫助學生獲取知識或形成技能;三是實驗能夠帶給學生成就感，增強學習化學的興趣。本節課的教學內容較多，如果設計不當，可能會導致學生對知識的接受停留在記憶的層面。為此，我從實驗入手，課前一通過導學案進行預習并完成相關的思考題，讓學生在閱讀實驗內容的同時有意識、有目的地去思考;所以，我課前將學生分成兩組，分別做這兩個實驗，然后在實驗的基礎上學生討論、相互交流，再通過圖表填空形式，歸納小結。這樣在確保不影響學生對內容掌握的同時，又節約了時間。另外，為了便于學生對弱電解質的電離特點有比較深刻的理解。

實驗一：實驗1：通過燈泡的明暗觀察等濃度鹽酸醋酸溶液的導電性強弱。實驗2：觀察同樣大小的鎂條與鹽酸醋酸反應速率的快慢。實驗3：利用pH計測量等濃度鹽酸醋酸的pH。通過設計實驗，思考實驗背后的原因，可以看出學生掌握的情況比較好。在實驗探究的基礎上，教師又通過有效的提問，激發學生討論、思考，使教師與學生學生與學生保持良好互動的狀態。

提問：通過實驗，我們認識了鹽酸醋酸的電離程度是有區別的，下面請同學們一起分析能否通過數據計算的形式比較電離程度？從而引入電離常數的教學，這樣不僅縮短了教學時間，提高了學習效率，同時也讓學生真正成為課堂的主導者，讓學生在實驗過程中學習、理解、記憶，體驗實驗過程，培養動手能力，形成正確的思維方式和價值觀。

實驗二：分別將0.1mol/L醋酸和飽和硼酸溶液的試管中滴加等濃度Na₂CO₃溶液，觀察現象。通過實驗結果，能否推出攢算、碳酸、硼酸三種弱酸相對強弱和電離常數的關系。

四、多種教學手段并用，輔助有效教學

現代教育教學技術的發展實現了教學內容的變革，在化學課堂教學中運用多媒體輔助教學，優化教學過程，有助于察教師創設生動逼真的問題情景，提高學生學習化學的興趣和激發學生強烈的求知欲，有效提高課堂教學的效率，為學生的發展提供更為廣闊的平臺和空間。在此課上，我不僅使用了PPT投影，而且還充分利用了實物投影，實驗探究方面拋棄了pH試紙，改用更精確的pH計。每次實驗后選取一個小組匯報實驗結果，學生的學案可以直接放置在投影儀上，這樣不僅可以客觀、及時地顯示學生學案中的一些典型錯誤，便于及時反饋、及時修正。同時由于學生真實地觀測到自己的成果和評價，可以極大地吸引學生們的注意力，有利于激勵學生更積極地投人學習。

總而言之，在課程改革的大趨勢下，應時代發展對人才的更高需求，教師應該在自己的課堂教學當中充分發揮學生作為學習的主人的主觀能動性，通過多樣化的教學策略優化自己的教學過程，實現有效教學，是每個教師推進新課程發展的義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。