文思泉涌，展精彩于筆端

摘" 要：英語寫作是農(nóng)村初中生面臨的重大難題。教師通過營造氛圍，提供寫作素材，設計討論，激活學生的思維，引導獨立思考，形成觀點，產(chǎn)生寫作的意愿，織學生開展多種形式的展示，增強良好的寫作體驗，強化英語寫作行為。

關鍵詞：初中生" 英語寫作" 教學策略

農(nóng)村初中英語寫作是師生們共同面對的一大難題。很多初中生寫出的英語作文不僅存在著多種錯誤，而且語句單一、表達空洞。面對這種情況，探尋提高農(nóng)村初中英語寫作教學質(zhì)量的有效策略是教師們孜孜以求的目標。筆者作為一名農(nóng)村初中英語教師，結(jié)合初中英語寫作實踐，重在引發(fā)學生思考，輔助學生正確、恰當?shù)谋磉_，優(yōu)化英語寫作教學效果。

一、教學現(xiàn)狀

（1）教學研究不深入

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次的研究，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現(xiàn)狀制訂一套完整的英語寫作教學計劃。與此同時，農(nóng)村小學因英語教師緊缺，部分學校無法開設英語課，即使開設，英語課程也不受重視，從而導致小學、初中英語銜接出現(xiàn)問題。在聽、說、讀、寫教學中，很難完成新課標規(guī)定的預計教學目標。

（2）教學指導不規(guī)范

教師沒有給予學生正確的寫法指導，過于強調(diào)語言的準確性，這容易導致學生失去初學的熱情，不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣的訓練是不科學的，是不規(guī)范的，更是不可行的。所以盡管中學生寫了很多作文，有著大量的作業(yè)負擔，但他們依然存在闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏、措辭不當、中文式英語以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。

二、英語寫作質(zhì)量提升策略

（1）借助恰當手段，豐富寫作素材缺乏英語寫作的素材，是學生寫作難的一個主要原因。教師可以借助現(xiàn)在方便的網(wǎng)絡平臺，為學生選擇一些優(yōu)質(zhì)的學習素材，利用多媒體、電子白板、投影儀等功能完備的教學設備，采取適合的形式，靈活多樣的呈現(xiàn)給學生，豐富學生的英語資源庫，引導學生發(fā)現(xiàn)這些素材的價值，為學生的英語寫作提供有用的素材，讓學生不會感覺無事可寫。借助當前信息技術手段，挖掘有用的英語學習資源，豐富學生的英語寫作素材，可以為學生的英語寫作提供有力的支持，防止學生出現(xiàn)頭腦空白，完善英語寫作的內(nèi)容。

（2）設計合理討論，激發(fā)寫作動機學生不想寫作，甚至厭惡寫作，是造成學生英語寫作水平不高的根本原因。學生在這樣的心理狀態(tài)下，自然無法寫出優(yōu)秀的英語作文。教師可以利用學生之間的差異性，發(fā)揮同學之間的影響力，通過織學生進行深入的交流討論，引導學生分享寫作的感受，相互學習寫作的技巧與方法，借助學生之間的帶動作用，激發(fā)學生的寫作動機，增強英語寫作的參與性。學生之間的影響和帶動是不可小覷的。教師巧妙的借助討論活動，促使學生之間相互刺激，彼此影響，發(fā)現(xiàn)英語寫作的價值，明白寫作的意義，從而讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的寫作動機。

（3）引導多樣展示，強化寫作行為任何一個學生都是渴望被關注、被認可、被尊重的。教師在開展英語寫作訓練的過程中，要特別注重學生內(nèi)在心理需求的滿足，通過精心的設計不同形式的寫作展示環(huán)節(jié)，為學生們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，引導學生進行比較，促使學生發(fā)現(xiàn)并學習同學的優(yōu)點，同時給予學生適時的鼓勵和指導，增強學生良好的情感體驗，強化英語寫作行為。學生在享受快樂的同時，也不斷豐富了英語寫作的技能。教師通過創(chuàng)造展示的機會，呈現(xiàn)學生的英語作文，表揚學生優(yōu)秀的地方，一方面增強學生應對英語寫作的自信心，另一方面也讓學生之間相互學習優(yōu)點，全面提升學生的英語寫作質(zhì)量。培養(yǎng)學生的英語書面表達能力，提升英語寫作訓練的質(zhì)量，讓英語寫作不再是難題，是農(nóng)村初中英語教師面臨的重要任務。教師需要結(jié)合農(nóng)村

（4）注重與聽、說、讀結(jié)合進行寫作訓練

以聽輔寫：對聽力材料較長的句子可將其改為填空練習或是補充所缺的句子讓學生在寫句子的過程中得到訓練。以說促寫：加強對學生口頭表達技能的訓練，同時引導學生對課文尤其是課文中的重點句型、段落進行背誦。讀寫循環(huán)：讓學生將對話改為語篇式的文章或?qū)ζ溥M行縮寫、仿寫等。在課余倡導學生閱讀英文報刊、看英語新聞等。

（5）發(fā)揮學生主體作用

教學方法運用效果如何，也要依賴于學生學生主體作用的發(fā)揮。即在教學過程中要把學生看作教學生學過程的主體，重視發(fā)揮學生的能動作用。任何一學生個學生真正掌握知識和技能，都不是被動地、機械學生地堆積起來的，而是一個由感性到理性，由量變到學生質(zhì)變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在學生個人學生能動作用的發(fā)揮中實現(xiàn)。

（6）運用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術的發(fā)展和教學要求的不斷提高，學生現(xiàn)代化教學手段對改進教學方法、提高教學質(zhì)量的學生重要性日益明顯、日漸突出。一是教學方法改革的學生進一步深入和發(fā)展離不開教學手段的配合。近幾年，初中英語教育在教學方法改革上的成果可學生以說與教學手段特別是現(xiàn)代化教學手段的運用是分不開的。二是信息技術的發(fā)展使初中英語教育具備了利用信息科學理論和科學工具來改革教學方法的條件。特別是通信技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學成為可能。三是教學手段的使用，可以彌補教學方法特別是語言教學的不足，使教學過程更加生動形象、更加富有感染力，這對喚起學生的學習興趣發(fā)揮著重要的作用。

三、結(jié)語

初中生的實際情況，分析影響初中生英語寫作的因素，有針對性的采取應對措施，豐富學生的寫作素材和寫作技能，讓學生真正由想寫到會寫，最終變?yōu)橄矚g英語寫作。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標的要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。訓練內(nèi)容要切合學生實際，低起點、小步子、量適中、快速反饋，讓學生有話可寫。

參考文獻

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