基于網絡學習動力特點的教學設計

要想改變網絡學習動力不足、激發網絡學習者的學習動力，必須針對網絡學習動力本身所具有的特點，有針對性的對網絡教育進行相應的設計.。

一、反思網絡學習動力的不足

在當前遠程學習者群體中，學習動力不足是一個突出的難題，厭學現象大量存在，嚴重影響了教育質量。當前遠程學習者學習動力不足的原因，總結起來主要有以下幾個方面的原因：第一、缺乏正確的學習動機、學習動機過分功利化。第二、網絡學習內容遠離需要、對學習內容缺乏興趣。第三、受文化傳統的影響、受傳統教學方式的制約。。第四、不僅存學習障礙、而且存在工一學沖突。第五、網絡學習環境信息表征方式的影響。因此，超媒體具有信息表征方式多樣性和集成性、信息單元的非線性連接等特點。在超媒體環境中最基本的兩種信息提取方式是人們熟知的瀏覽和搜索。但是，正是由于這些特點，網絡學習環境的信息表征方式給學生的也帶來了很多問題。

二、重新定位網絡教育下的師生角色

網絡教育中的教師和學生與傳統的教師和學生相比，有很太的不同，由于網絡教育的自主性、虛擬性、平等性、民主性、信息性等特點，決定了他們的地位、素養與傳統的教師和學生都有不同，要求都不一樣。在網絡學習中，由于教育信息的開放而淡化了教師的知識權威形象、剝奪了教師對教育信息的壟斷地位，教與學的時空跨越使得教師再無力對學生實施教育控制，因此，教師的角色有講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者、學生自主建構的促進者，教師充分地發揮自己的主導意識、協作和幫助，促進受教育者實現自己的教育需要。此外，學生的角色發生了從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位的變化。

師生角色與任務的這種轉變，使得網絡教育中教者與受者之間不再是單純的授與受的關系，而是一種無中心、無權威的關系，任何一方都不可能居于從屬地位受制于另一方，他們只能平等、民主、自由地共存在網絡教育之中。如在具體的教育過程中，教師從前網絡時代的“在場”支配、臺前“說教”轉為“缺場”指導和“后臺”指導、咨詢、合作;學生則從講臺下靜聽、接受轉為自主選擇。由此引起了千百年來教育中一直傳承的“同時空”教師“教”學生“學”的“授一受”模式的消解，學生不再是教育的客體，而是教學的主體。也正因為如此網絡教育的教育者和受教育者有了認同感和自我歸屬感，個性得到張揚，主題意識和主體精神得到了極大體現和發揮，教育主體的人性價值得到了回歸。

三、優化網絡學習的內在環境

網絡學習環境設計的好壞，直接影響到網絡學習者的學習動力。因為，網絡學習者學習的所有知識、內容都是在網絡學習環境中進行。特別是由于網絡學習以自主學習為主要學習方式，如果學習環境不能吸引學習者的學習興趣的話，則學習者很難堅持學習、很難完成學習任務。因此，要利用網絡學習環境的優勢，充分發揮學習環境的吸引力，充分激發學習者的學習欲望和學習興趣，并充分激發網絡學習者的學習動力。網絡學習環境是由很多內容組成的一個系統，它包括學習導航設計、交互活動設計、學習監控設計、學習工具設計、藝術設計等內容組成。所以，每一個內容設計的好壞，都會影響學習者的學習動力。

（1）設計良好的網絡導航系統

導航系統的作用可以這樣闡釋：一是讓學習者了解當前所學內容在網絡課程中的位置，確定下一步的方向;二是學習者遇到困難，能找到解決的辦法;三是能快速有效的找到所需的信息;四是對課程內容有一個整體的認識感。一個導航系統設計的好壞直接影響著一個學習者的學習效率，進而影響其情緒，最終將影響其學習動力。

（2）設計高效的網絡交互活動

交互活動設計有助于解決學習者在網絡課程的學習中因缺乏人際互動和心里認同而產生學習障礙的問題，有助于滿足人類合群傾向的需要等。因此，學習環境中交互活動的合理設計可以促進學習者的情感交流與學習興趣，克服網絡學習的孤獨感，增強學習者的學習信心，激發維持學習動機，并提高其學習動力。

（3）設計有效的網絡學習監控

有研究認為，之所以我們的許多研究表明我國的網絡教育中學習者的學習效果不佳，缺乏學習動力，在很大程度上由于我們的評價機制和對學習者的學習監控機制有問題。

（4）精心設計輔助材料和工具

在網絡教育中，為了提高學習者的學習效率和效果，可以為學習者設置學習筆記本、小字典、日歷、繪圖工具和字處理工具等學習工具，以期能夠為學習者的學習過程提供幫助。這些輔助學習材料和學習工具設計的合理性在一定程度上也會對學習者學習動力的形成產生一定的影響。

（5）整體化設計網絡學習環境

由于網絡學習環境與傳統的學習環境具有很大的區別，再加上網絡學習者具有自己的獨特性，網絡學習環境的設計必須針對網絡學習者來進行設計，要充分考慮學習者的特征，只有這樣，設計出來的學習環境才適合學習者的學習，有利于激發學習者的學習動力，從而提高學習者的學習質量和學習效率。

總之，設計者要考慮資源庫的功能是否先進、是否全面;所提供的資源是否滿足了學習者的需要;信息的反饋是否暢通;資源的管理、資源的收集、資源的處理、資源的提供是否及時，是否科學，是否有利于學習者的學習。設計者要追求網絡學習資源系統的科學化、合理化、人性化。只有這樣，才能使網絡學習者保持充分的學習動力。