學前教育專業理論課教學方法

摘" 要：在學前教育專業理論研究中，教與學的問題是每一個研究人員都避不開的一座山峰。學前教育專業理論課程較為枯燥，無法激起學生的學習熱情，以至于大部分學前教育專業的學生在課堂上心不在焉。因此，如何解決教與學的問題成為了培養優秀學前教師的關鍵所在。根據對《學前兒童心理學》的透徹分析，解決問題的突破口在于學前專業培養目標和學前教師的定位。

關鍵詞：學前教育" 教育專業理論" 教與學

學前教育專業課程包羅萬象，既包括理論課程如學前教育學、學前心理學，又包括專業技能課程如鋼琴、舞蹈和繪畫。比起學習學前專業理論課程，學生們更加熱愛學習專業技能課程。若是長此以往，將無法培養出具有良好綜合素質的學前教師。為此，明確出現此種現象的原因并找出解決方法變得迫在眉睫。

一、學前教育專業理論教學中的問題

學前教育專業理論是學前教育的基礎，專業技能課程是教學手段，只有具有扎實的專業理論知識，才能更加靈活地運用教學手段。

（1）學生，學問題。學前教育專業理論課程在教學過程中無法激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課程，并對專業理論課程抱著無所謂的態度。學生過分注重專業技能，形成嚴重的偏科現象，甚至產生了“專業理論知識無用論”的思想。究其原因，學前專業理論課程需要更多的抽象思維，不如專業技能課程具象。專業理論課程中概念和理論知識錯綜復雜，既枯燥無味又難以理解，毫無趣味性。而專業技能課程具有可操作性，學生能夠直接參與，見效快，趣味性強，因此學生參與的積極性強烈。更為重要的是學生從未近距離接觸過幼兒，無法理解幼兒的身心特點，無法將實踐經驗和理論知識相結合，只能一味地機械記憶，而不會靈活運用。

（2）教師，教問題。學前教育專業理論課程的教學是雙向活動，需要“教”與“學”相結合。課堂既是老師的，也是學生的。老師的“教”應該建立在學生能夠接受和理解的基礎上，但學前教育專業理論課程的教學卻還是遵循已往的教學模式，以課堂教學為主，忽視學生的主體地位。教師在課堂上占據主導地位，對著理論知識照本宣科，“填鴨式”教學剝奪了學生“學”的興趣。本就單一的教學模式再加上學前教育專業理論知識的枯燥乏味，導致學生在課堂上無精打采，心不在焉，無法投入課堂學習。

二、提升學前教育專業理論教學效果的方法

既然已經明確學前教育專業理論課程教學存在的問題，接下來就是針對這些問題，對癥下藥，達到解決問題的目的。

（1）應用案例教學法。在專業理論課程教學中運用案例教學法，能夠將教師的“教”和學生的“學”相結合，讓學生參與到課程中，產生課堂“主人翁”的意識。在課程中給學生設置問題，調動學生參與課堂的積極性，師生一起探討問題的解決方法，實現教學相長的目的。具體操作方法如下：首先，根據學前教育專業理論選取案例，并向學生進行案例展示。其次，引導學生對案例進行討論，教師提出和案例相關的問題，讓學生對問題進行分組討論。接著，讓每一小組派出代表對相關問題展示討論結果。最后，教師總結引導，對學生的回答進行補充和闡釋。倘若學生已經掌握課堂案例教學，并能運用相關知識解決具體問題時，教師可以適當增加課后案例分析的作業，讓學生自行查閱文獻，收集整理信息，獨立自主地思考和解決問題，做到學以致用。

（2）借助多媒體手段。隨著信息技術的不斷發展，現代教育技術也經歷了變革，各種輔助教學的工具不斷涌現。其中最為重要的教學輔助工具就是多媒體輔助教學工具。教師通過多媒體教學，運用文字、圖片、視頻等途徑，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，激發學生學習興趣，形象生動地傳遞專業理論知識，形成良好的課堂教學效果。在《學前兒童心理學》的教學中，可以運用多媒體，根據專業理論知識對教學內容進行圖片、聲音等內容的補充，使教學內容更加立體和直觀，由抽象轉化為具象，便于學生對理論知識進行理解。

（3）綜合理論和實踐。實踐是認識的基礎和目的。因此，學前教育專業理論知識也必須要落實到實踐教學上。實踐教學能教導學生更好地運用理論知識，是培養學生職業技能的重要途徑。實踐教學對提高學生綜合實踐能力和就業能力具有重要意義。而踐行實踐教學可以從以下幾個方面入手：首先，專業理論知識的講解要簡潔明了，突出重點。將《學前兒童心理學》中的抽象難點知識，用簡潔精煉的語言進行表述，便于學生理解理論知識。同時預留充足的時間，讓學生對理論知識進行探討交流，驗證自己是否已經掌握該知識，達到深化理解的教學目標。還可以對相關知識進行模擬考試，以此檢驗學生的課堂吸收水平，收集反饋信息，以便調整實踐教學方法。其次，與幼兒園建立聯系，實現課堂與幼兒園實踐教學相融合的教學方式。安排學生去幼兒園見習，讓學生盡早地了解自己今后的工作環境，通過親身體驗，掌握幼兒的身心特點，更好地理解專業理論知識。另外，學生在幼兒園實踐過程中，能更直觀地發現自身存在的問題，并在將來的專業理論知識學習中不斷改正。

三、結語

在學前教育專業的教學過程中，激發學生對學前教育專業理論課程的興趣和幫助學生將理論知識應用于實踐一直都是學前教育專業理論課程教師持續探索和討論的問題，更是培養合格的學前教師的重要途徑。

參考文獻

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