信息技術與小學數學教學深度融合研究

摘" 要：將現代信息技術與小學數學教學相結合，不僅能為學生提供生動的學習氛圍，而且能調動學生的學習的求知欲，還能激發學生的學習的積極性。因此，在教學中，教師應確保整合思維的準確性，以滿足學生的學習需要。小學生主要是圖像認知，多媒體信息技術可以通過視頻動畫以形象的方式呈現抽象的知識。本文將從教學實踐出發，分析和探討如何巧妙地利用信息技術深化與小學數學的信息技術深度融合。

關鍵詞：信息技術" 融合研究" 小學數學;

隨著信息技術與小學數學的融合，它體現了“以人為本”課程改革的新理念。因此，當前的信息技術已成為不可缺少的教學工具。它在活躍的小學數學課堂中發揮著重要作用，擴大了教學能力，提高了小學的認知率。

一、信息技術與小學數學教學融合的意義

數學是一門高度邏輯的學科。傳統的數學教學主要在于教師的講授，學生聽講后做練習。這種模式屬于被動灌輸，小學生的抽象思維不完善，大多是基于圖像認知的，因此在課堂上會感到厭煩，逐漸失去學習數學的興趣。借助于信息技術與小學數學的結合，可以在圖像中呈現特定的數學情境。它不僅可以激發學生的興趣，而且可以使學生進入特定的情境，使兒童能夠體驗生成和發展數學知識的過程。通過這種圖像識別和個人經驗，我們可以將知識轉化為解決實際問題的能力，并達到學習的目的，以達到實用目的。同時，多媒體信息技術的運用也為學生自主探索和解決實際問題提供了很好的平臺。在教學過程中，將校本教研資料或輔導案例納入信息，以便于學生在自學和探究過程中及時參考，以實現資源共享，打破自主性的時空限制。一般來說，信息技術與小學數學的整合，既符合學生的形象認知發展規律，又為學生提供了自我探索和展示的平臺，使數學教學更加多樣化，學生探究方法多樣化。充分保護了數學知識的生成和發展過程，實現了知識向能力的轉化。

二、如何完善信息技術與小學數學教學深入融合

激發興趣，提高參與興趣是最好的老師。小學生有強烈的好奇心和求知欲。在教學過程中，我們可以結合這兩種認知特征來整合知識。我們可以利用多媒體以形象和情境的方式展示數學知識，吸引學生積極參與知識的形成和互動。例如，當我們教圖形變換時，傳統的教學不僅是口頭說教，還讓學生看到課本上的插圖。這不僅扼殺了學生的學習興趣，而且極大的限制了學生的認知發展。在多媒體的幫助下，我們可以向孩子們展示更多的圖像，如戰國時期的美麗銅鏡、唐代花鳥織錦和青花瓷。動畫也可以用來顯示學生的一些圖片、旋轉和對稱效果。這種形象和靈活性的認知方式可以有效地捕捉學生的好奇心，激發他們的求知欲，參與課堂。另外，在“圖形轉換”中學習“賞析設計”時，可以鼓勵孩子制作圖形，然后以多媒體的形式逐一展示，不僅滿足學生的形象認知，而且增強學生的自信心和自尊心，值得借鑒。可以看出，多媒體演示知識的手段更為豐富。在教學過程中，可以有效調動學生的學習興趣，提高學生的認知發展。

三、認真觀察和體驗其生成和發展的過程

數學知識有著很強的邏輯性。為了讓學生體驗邏輯性的變化，我們可以使用多媒體動態演示。例如，在學習量和體積單位時，以往的課堂教學方法是通過量杯圖來進行數學教學分析。但是，這樣的教學模式，學生的理解總是落后于一個維度，不能產生深刻的印象。在多媒體的幫助下，我們可以用動畫的方式顯示：視頻顯示一個裝有一些水的量杯，然后往杯中放一個合適的物體中，學生可以看到量杯水面的上升。很明顯，水面上升的部分的體積是物體的體積。事實上，這與《曹沖稱 象》的故事原則相一致，我們也可以回到故事中去演示故事動畫，讓學生深刻地理解它。這種方式比口頭說教肯定要好得多。除了幾何問題之外，數字類問題也可以通過動態顯示來可視化。例如，在學習分數和比例之后，許多學生在實際問題中無法區分它們。我們可以通過多媒體演示：一是，一根繩子長2米，斷開1/3米，剩下多少米？二是，一根繩子長2米，斷1/3，剩下多少米？只有通過文字理解，這兩個問題就看不到瑕疵，那么我們通過多媒體演示，學生會認識到圖像的第一個問題1/3后面的單位米，是準確的長度，所以剪輯后的5/3米。第二次剪輯，以1/3的比例，即削減2/3米，所以剩下4/3米。通過這個演示，學生更容易理解，實現它們之間的邏輯關系，掌握解決問題的方法。可見，通過多媒體動態演示，不僅可以讓學生形象認知幾何空間的關系，而且還可以讓學生們清楚數量關系。

四、通過模擬技術能夠讓學生關注實際數學問題發展

模擬仿真技術的應用主要依賴于數學軟件，利用計算機軟件可以在一到兩分鐘內繪制動態仿真圖形。在教學過程中，許多幾何圖形，如果我們畫在黑板上，不僅是浪費時間，而且也不一定畫得標準，并且不能產生直觀和形象的理解。在這種情況下，我們可以使用多媒體軟件為學生生成標準的數學插圖。例如，圓錐體，圓柱體……等等，擴張之后是什么樣的形狀？為了吸引學生的注意力，我們可以在關鍵內容中重復設置閃光。在解決實際問題時，學生也可以利用多媒體來進行展示、啟發和理解。例如，在教學最大公因數的時侯，有一個實際問題：“長16米和寬12m的長方形的地磚，這時候可以選擇邊長為幾米的地磚？”最大的邊長是多少米？”對于圖像識別的學生來說，這些問題小學生會覺得是困難的。他們缺乏裝飾的經驗，缺乏實際的想象力。此時，我們可以通過多媒體來模擬具體情境，幫助學生樹立形象認知，讓他們通過觀察和體驗來改進抽象表達的過程。在具體操作中，我們可以展示和啟發學生如何分析地磚的長度和寬度之間的相關性，并找出常見的因素。如果不確定的話，你也可以以模擬的方式提出你自己的計劃，這樣就很容易發現不足，及時彌補知識上的漏洞。客觀地說，小學數學課堂的探索是創造性教學活動中學生本質力量客觀化的結果。在教學過程中，通過模擬技術，學生可以注意到實際數學問題發展的整個過程，并能在有限的課堂時間內產生最大的認知效率，這是值得借鑒的。

因此，為了在有限的課堂時間中展示更多的數學知識，吸引學生改進更深層次的數學探究，我們要注意對信息技術的科學應用。

參考文獻

[1]李輝，淺談現代信息技術與小學數學教學的整合[J]教育，2010.

[2]李志，淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J]教育，2011.