讓科學(xué)“預(yù)設(shè)”與動態(tài)“生成”助推初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘" 要：課堂教學(xué)的動態(tài)性，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教學(xué)主觀能動性，重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。本文以此切入，從“以精心進行課前預(yù)設(shè)來導(dǎo)航課堂生成”和“以對不斷動態(tài)生成的關(guān)注來助推課堂精彩”兩方面，對主題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" 課堂教學(xué)" 預(yù)設(shè)與生成

在當下，初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)動態(tài)和開放的特點，出現(xiàn)多元共生的趨勢。葉瀾教授有過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這啟發(fā)我們必須解放思想、更新觀念，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化、機械的線性教學(xué)走向真實、靈活的板塊式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)高潮迭起，富有生命活力，讓數(shù)學(xué)知識動態(tài)生成，流光溢彩。課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需要，不斷調(diào)整的、動態(tài)發(fā)展的過程。

我們必須深刻認識到，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，更要有隨時審時度勢;課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一，只有正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，靈活預(yù)設(shè)，才能使生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”問題，做一些不要的闡述。

首先，我們要以精心進行課前預(yù)設(shè)來導(dǎo)航課堂生成。“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動是復(fù)雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就要求教師在研究教材、教法的同時，必須加強對學(xué)生的關(guān)注和研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排的同時，更要關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以，我們教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢？

潛心鉆研教材，科學(xué)適當?shù)刂亟M教材內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因而教師必須在課前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排。我覺得就數(shù)學(xué)學(xué)科的一節(jié)課來說必須深入鉆研、提前預(yù)設(shè)。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)，因此，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源，同時要注重數(shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當改編或重組。

全面了解學(xué)生，真正做到對教學(xué)心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此，只有多了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準確和恰當。如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”這一知識點時，如果直接用線段的基本性質(zhì)來證明三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學(xué)生接受知識可謂輕而易舉。如何讓學(xué)生對三角形三邊關(guān)系有更深刻的認識，實現(xiàn)新課程中讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程呢？可以這樣設(shè)計：給你3根小木棒，你能拼成一個三角形嗎？學(xué)生都反應(yīng)：能！教師出示三根小木棒，其中兩根長度之和小于第三根，學(xué)生反復(fù)拼接，怎么也拼不成一個三角形。于是思維產(chǎn)生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學(xué)生探究欲望被激發(fā)。由于課前教師已經(jīng)充分的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)才異彩紛呈，收到良好教學(xué)效果。

其次，我們以對不斷動態(tài)生成的關(guān)注來助推課堂精彩。布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，也會出現(xiàn)意外的情況。并且教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，它不只是忠實地傳遞和接受過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程，是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)和生成的有機融合。如何促進課堂教學(xué)的精彩“生成”呢？

真誠善待意外，為生成扎根。現(xiàn)代教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學(xué)生的認知沖突，制造“不和諧”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動的教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

巧妙化解尷尬，為生成添彩。在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂教學(xué)的有效生成。課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學(xué)生的未知答案。教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見。同時如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。面對教學(xué)中出現(xiàn)的突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造輕松愉快、自由安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時進行思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，課堂的生成真實而美麗，稍縱即逝。教師要有撥亂反正的膽識和取舍揚棄的智慧，能及時捕捉一些有用的問題因勢利導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境，讓看似平常的資源生機活現(xiàn)，讓極易消失的資源絕處逢生，使學(xué)生在暢所欲言自由放飛，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻

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[2]俞永，預(yù)設(shè)在課外生成于課堂--淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”.新教育時代.2015.31.