有效對(duì)話(huà)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究初探

摘" 要：無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)總是以教師單方面?zhèn)魇跒橹鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)受到很多限制。為了解決這一教學(xué)方式的所帶來(lái)的局限性，有效對(duì)話(huà)的教學(xué)形式響應(yīng)新課程改革的號(hào)召被人們提出并加以應(yīng)用。新時(shí)期的教育背景下，教師對(duì)教師本身、學(xué)生和文本內(nèi)容三者之間的掌控成為對(duì)話(huà)式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)話(huà)過(guò)程中開(kāi)放性的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的觀(guān)感體驗(yàn)，對(duì)文本與對(duì)話(huà)內(nèi)容的加強(qiáng)以及對(duì)話(huà)內(nèi)容的豐富多樣性都成為可以延伸參考的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話(huà)" 語(yǔ)文閱讀" 高中教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程在交流與對(duì)話(huà)往來(lái)中實(shí)現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流和掌控課堂中的對(duì)話(huà)形式，就難以保證教育的有效性。語(yǔ)文學(xué)科，作為高考考場(chǎng)中三大主要科目之一除了作為日常的交流工具，也是人文情感的承載體，它的實(shí)用性是我們都能夠看得到的。生活中人們用它傳遞信息，課堂上教室用它培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生的影響是多重的，但是應(yīng)試條件影響，一些語(yǔ)言功能并不能在課堂中發(fā)揮出來(lái)，所以當(dāng)前情勢(shì)下，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)仍然有許多問(wèn)題等待解決。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的待解決問(wèn)題

（1）不重視學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)感

平常的語(yǔ)文課堂中，有效對(duì)話(huà)的教學(xué)形式并不少見(jiàn)。班級(jí)中的學(xué)生和學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論問(wèn)題、交流觀(guān)點(diǎn)，課堂氛圍也因此被帶動(dòng)活躍，授課教師與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中參與進(jìn)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。但是這樣的方式雖然氛圍熱烈活潑，學(xué)生對(duì)文本閱讀的感受體驗(yàn)并沒(méi)有得到重視。長(zhǎng)期采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)外部的肯定產(chǎn)生依賴(lài)感，專(zhuān)注于自身的思考時(shí)間而對(duì)于參與討論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流的作用，深層次的明確表達(dá)出自己的思想，自身對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)是重要的。

（2）教師與學(xué)生對(duì)話(huà)缺乏深度

教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流是閱讀部分的常見(jiàn)教學(xué)形式，主要是教師設(shè)置問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生思考整理回答教師問(wèn)題的對(duì)話(huà)形式。在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師一般會(huì)把問(wèn)題難度控制在合理范圍內(nèi)，學(xué)生也會(huì)借由問(wèn)題來(lái)展開(kāi)對(duì)話(huà)，但是學(xué)生知識(shí)程度限制以及課堂學(xué)時(shí)影響，無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答都在較為淺顯的層面完成。盡管對(duì)于提升教學(xué)氛圍和學(xué)生參與度有積極作用，但是對(duì)閱讀教學(xué)的知識(shí)拓展補(bǔ)充和學(xué)生的思維鍛煉，并沒(méi)有過(guò)多的價(jià)值意義。

（3）學(xué)生與閱讀的文本之間缺少對(duì)話(huà)

學(xué)生與所學(xué)習(xí)的文本使課堂對(duì)話(huà)的主要策略，重要性較大，但是實(shí)際情況中。學(xué)生與閱讀的文本對(duì)話(huà)常常受到忽視。有效對(duì)話(huà)注重的是學(xué)生的發(fā)言理論，多數(shù)教師認(rèn)為觀(guān)察學(xué)生發(fā)言是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)主動(dòng)重視程度的直接途徑，也能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。新課標(biāo)改革實(shí)施，課堂中學(xué)生多多發(fā)言，表達(dá)自我是當(dāng)前所鼓勵(lì)行為。而學(xué)生發(fā)言的問(wèn)題依賴(lài)于文本，所以所要發(fā)言的內(nèi)容也要從文本中找尋。信息的總結(jié)篩選，都是依靠對(duì)文本的對(duì)話(huà)品讀實(shí)現(xiàn)的。所以課堂中閱讀教學(xué)不僅是熱切的討論，還要沉靜下來(lái)仔細(xì)思考，構(gòu)建學(xué)生與文本的交流對(duì)話(huà)和思想聯(lián)系。

二、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)話(huà)

（1）通過(guò)增強(qiáng)開(kāi)放性來(lái)提升文本閱讀觀(guān)感

新課標(biāo)觀(guān)念中，高中教學(xué)的語(yǔ)文閱讀部分除了靜態(tài)的文本體現(xiàn)，還有動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)聯(lián)系。而對(duì)話(huà)發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間同樣還有常常被忽視的學(xué)生與文本內(nèi)容之間。實(shí)際語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生的個(gè)人閱讀感受是教學(xué)進(jìn)行的首要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流的形式使學(xué)生體悟作者的感受思想和情緒波動(dòng)，所以閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確。教師要重視學(xué)生的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，開(kāi)放性較強(qiáng)的對(duì)話(huà)內(nèi)容能夠幫助實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師做誒課堂節(jié)奏的導(dǎo)引者，以自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和所積累的知識(shí)幫助學(xué)生建立更深層次的思維框架，體驗(yàn)更深層次的情緒感受。

實(shí)例解析，徐志摩先生的再別康橋一文中蘊(yùn)含了作者內(nèi)心朦朧的情感和離別的不舍，以文學(xué)的形式表達(dá)出來(lái)，更增添一些美感，但是學(xué)生剛剛接觸這篇文章很容易迷惑作者所真正要表達(dá)的內(nèi)容。因此，不妨從徐志摩先生的生平入手，讓學(xué)生對(duì)徐志摩的性情背景有一個(gè)初步了解，再進(jìn)一步去推演當(dāng)時(shí)徐志摩寫(xiě)下別離詩(shī)詞的背景和個(gè)人所蘊(yùn)含的情緒。教師可以適當(dāng)帶入個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如節(jié)日假期與朋友出門(mén)，在某個(gè)地方遇到了很好的景色，欣賞之后不想離開(kāi)的心緒。鼓勵(lì)學(xué)生尋找相似的感情，使學(xué)生理解作者，加深對(duì)文本的閱讀感悟和閱讀感受。

（2）增強(qiáng)學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話(huà)聯(lián)系

高中的語(yǔ)文閱讀教育中，文本與學(xué)生的對(duì)話(huà)常常處于被忽視的部分，因此加強(qiáng)該部分內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)的主要方式。考慮到客觀(guān)情況，學(xué)生所閱讀的文本有些創(chuàng)作時(shí)間較早，創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景和歷史條件都與當(dāng)前存在較大不同，學(xué)生對(duì)文本的理解也因此受到阻礙，影響學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作的思想把握，觀(guān)點(diǎn)理解。基于上述原因，閱讀教學(xué)中教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生展示創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景、創(chuàng)作者個(gè)人的社會(huì)處境，這些資料幫助學(xué)生加深對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)，了解文章思想內(nèi)容，對(duì)消除學(xué)生與文本間的時(shí)代差距發(fā)揮作用。

舉例說(shuō)明，魯迅先生的拿來(lái)主義是當(dāng)代的批判性文學(xué)代表作品，作者文學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀，筆墨使用嫻熟，因此文中多次出現(xiàn)反語(yǔ)的表述方式，使得學(xué)生理解困難。教師可以一邊解釋文章的真正含義，一邊介紹當(dāng)時(shí)的租界背景。在學(xué)生擁有一些基礎(chǔ)之后，再去推薦相關(guān)作品鞏固學(xué)生知識(shí)。

（3）改變對(duì)話(huà)形式豐富課堂內(nèi)容

對(duì)話(huà)的主要作用是實(shí)現(xiàn)信息交流傳遞，但是又不僅僅是為了信息的呈遞，還是為了教學(xué)理念的構(gòu)筑實(shí)施。師生間的交流反饋可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的生活的許多情況。教師依據(jù)這些反饋對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，完善教學(xué)流程。雖然當(dāng)前血多教師學(xué)生意識(shí)到了互動(dòng)交流的重要作用，并嘗試在課堂中實(shí)現(xiàn)完成，但是完成的只是互動(dòng)交流的形式流程，而具體問(wèn)題討論缺乏深度深意。所以教師應(yīng)當(dāng)豐富師生間互動(dòng)形式來(lái)增進(jìn)互動(dòng)深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效對(duì)話(huà)的教學(xué)形式是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式，教師在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的過(guò)程中要注意提升對(duì)話(huà)的開(kāi)放性和探索深度。文本本身不會(huì)發(fā)出聲音，但是文本閱讀能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和思想感觸，發(fā)現(xiàn)作者的觀(guān)點(diǎn)與情感，獲得語(yǔ)文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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