芻議高中語文閱讀教學中的“預設”與“生成”

摘" 要：審視當前的高中語文教學尤其是閱讀教學課堂，真正的閱讀教學基本上是“名存實亡”的。究其原因，是語文和其它科目相較而言相對比較容易上手，不管是老師還是學生都對此不太重視，導致學習效率低下，學生缺乏自主學習的本能動力。即使部分學校開展了閱讀課，但老師往往又只注重教學過程的推進，或是照著教材課本讀，沒有真正的情感在場。沒有給學生更多自由的時間和創造空間，再加上快節奏的教學使學生對文章的欣賞能力生成產生障礙。隨著新課改的大力推行，傳統語文的教學模式正在慢慢發生革命性變革。“預設”與“生成”，作為新詞匯和新理念逐漸進入廣大老師和學者眼中，教學新行為正逐漸成為嘗試新動向。本文從預設與生成的概念角度出發，從“厘清與分析”問題、“理解與把握”作用、“思考與追問”注意和“探索與實踐”方法四個方面，對閱讀教學的“預設”與“生成”做了闡釋。

關鍵詞：高中語文" 閱讀教學" 預設與生成

于一個人成長而言，高中階段正處于思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平最高的階段，而情感最為豐富的語文對其心靈成長具有重大意義和作用。理性地分析語文教學，它應在有目的的前提下進行。因此，老師要在充分尊重學生的前提下，以學生發展為主，結合學生的實際情況，重視教學目標生成，把握好教學目標的預設與生成間的關系，讓教學目標發揮其應有的作用，從而達到教學預期效果，這是一個教師的責任和使命。高中的語文閱讀教學，承載著厚重的心靈滋養責任，對學生提升文章鑒賞進而學會自主閱讀有著至關重要的責任。本文將對此做一些理性的思考和探究。

厘清與分析：當下語文閱讀教學中存在的問題。受積習已久的應試教育影響，很多老師在教學中都只是重視學生閱讀技巧的訓練與提升，忽略了對學生閱讀心理的培訓和素養的滋養。認為就學生而言，成績才是最重要的，高考才是目標。這一傾向，是導致現學生閱讀能力低下的重要因素。由于高考的壓力，學生在閱讀過程中往往只注重詞語、佳句的積累，對文章的情感觀、價值觀方面少有耳聞，導致學生的審美感知大打折扣，這樣的課堂雖然在應試教育下實用，但不能真正培養學生的文學素養。老師應該以課本為中心，充分的為學生進行剖析文章內容，用自己的獨特見解來吸引學生，這就需要老師在課前進行充分的預設。

理解與把握：當下教學需要的“預設”與“生成”。預設，是指在備課環節，老師根據自己的教學經驗、教學目的、學生的實際情況等，將教育活動進行有目的性的預想和假設。換句話說，就是老師對學生、課程內容、教學過程等進行詳細了解，然后設計出一份明確的教學計劃。生成，字面上意思是指事物的發生和形成。在教學過程中的生成，是指學生在通過對教學材料中的內容學習，或者在老師的指導下所取得的收獲與老師課前預設相一致，甚至取得超出教師預設的效果。正確處理預設與生成兩者之間的關系，是上好一堂語文課的關鍵，二者缺一不可，而且相輔相成。預設是生成的基礎，生成是預設的成果體現，兩者是相互制約、補充和促進的。教學的預設和生成，是針對課堂教學的，所以必須是有目的、有計劃的過程。課堂是老師和學生進行交流互動的地方，也是能體現“生成”效果的地方。如果說沒有預設的教學不是完美的教學，那么沒有好的生成，預設也就談不上其作用。所以教師在教學過程中不僅要重視預設更要體現生成。

思考與追問：高中語文閱讀教學中預設與生成的注意事項。首先，預設和生成是一個共生共存的整體。預設側重于教學的結果，而生成則側重于教學的過程。上課之前，老師必須對教學目標進行科學和詳細的預設。例如，老師在備課的預設環節，一定要圍繞著學生學習過程中可能出現的問題來展開，使學生真正成為課堂的主體;同時，老師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學生提高“知識與實踐，過程與方法”的運用能力，老師要學會應變，面對學習能力不同的學生應該用不同的教學方法去引導與激勵學生，這樣老師在課堂上才能胸有成竹地推行教學，切身為學生答疑解惑，才能促進教學效果的生成;并進一步使每一位學生都樂學好學。其次，預設是為了生成，但必須避免生成的盲目性。在閱讀教學中，一些老師沒有創新，他們用一套固定的教學模式來引導學生，或許在剛開始還奏效。但是這樣死板的教學模式并不適合每個學生，這樣會導致學生的“生成”效果大打折扣。而某些老師則為了達到生成的效果，閱讀課中任由學生天馬行空，倒是給足了學生自由發揮的余地，但是沒有良好的指點，會使課堂成為學生玩樂的場所。

探索與實踐：在閱讀教學中更好地“預設”和“生成”。教材中有些知識是老師無法預設的，所以老師就要充分對教材進行分析，明確學生通過閱讀該掌握的知識點是什么;重點、難點在哪，挖掘教材中有價值的地方對學生進行詳細解答，并加強對這方面的技能訓練。新課改后的教學主要強調的是學生能夠自主學習，而不是強迫式學習。所以，在閱讀的過程中，老師不再只是扮演一個知識的傳播者，而是要培養學生多方面的技能，讓學生在閱讀中找到歸屬感，從而去主動、積極參與其中。鼓勵學生去觀察、收集和處理信息，并在此過程中鍛煉交流表達能力，從而增強團隊意識。高中階段，是提升學生審美水平、陶冶情感和提高人文修養的重要階段，怎樣才能把更好、更優的教學狀態呈現出來，需要我們在原有的基礎上不斷探索，努力營造一個讓學生心動、讓老師喜歡的課堂氛圍，使學生能夠真正把學習變為一種愛好，老師應該本著對學生負責的態度認真地去上好每一堂課，努力為每位學生都樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，預設是教學的內在要求，生成是教學的必然結果;預設應以生成為目標追求，應為生成留下廣闊的空間;“生成”應是對“文本”的超越，但不是丟“文本”天馬行空去拓展。沒有預設，課堂教學就是雜亂無章的盲動;沒有生成，課堂教學就是封閉僵死的操練。預設與生成和諧統一，同構共融，我們的課堂教學才是有效并且是高效的，才具有生命活力。在高中語文閱讀課堂教學中，追求有效的預設與生成，我們永遠在路上！

參考文獻

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