高中數學課堂情境教學方法淺談

摘 "要：如果要想把數學課堂把控好，課堂教學情境的創設往往顯得十分重要，那么在高中數學課堂情境創設過程中，我們通常采用哪些教學策略呢？本文將從運用專門的數學教學軟件創設教學情境，促使數學課和其他課程融合;充分利用網絡資源，用小故事創設情境;通過現代教學媒體創設類比問題情境和通過數學教學軟件讓學生在動手操作中創設情境四個方面一一闡述。

關鍵詞：高中數學" 情境教學" 策略分析

現代教學論認為，情境教學以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。

一、創設問題情境教學

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。創設認知不協調的問題情境，可以激起學生研究問題的動機，使學生通過探索，消除矛盾。創設問題情境應該新穎有趣，并且富有啟發性，同時難度保持適中。此外，還要注意問題情境的創設必須與教學內容保持一致，更不能運用不恰當的比喻，否則不利于學生正確理解數學問題。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的求知欲，讓學生在迫切要求下學習。創設情境還可以通過新穎、幽默等各種數學情境。良好的情境可以讓教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受到學習活動的全過程，并逐漸轉化為認知能力，成為提高課堂教學效率的重要手段。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

二、結合學生生活創設教學情境

高中數學的抽象性、復雜性通常讓高中學生覺得學好數學十分困難，課堂的枯燥乏味更讓他們輕易產生畏難心理，甚至出現厭學情緒等。而創設生活情境，可以讓學生在生活中發現數學的奧秘，在生活中培養數學思維，將數學知識應用到生活中去，可以說，這是一個一舉多得的教學方法。在高中數學課堂上創設與生活密切相關的教學情境，不僅能活躍課堂氛圍、調動學生的學習積極性，更能讓學生在相對輕松的課堂氛圍下通過生動的教學情境看到數學的本質。并能將所學的數學知識用來解決實際問題，達到學以致用的教學目標，不僅能更好的把握、理解數學知識，還能通過實踐更深刻的懂得數學的實用性。例如，在講解不等式的內容時，教師在課堂上可以通過我們平常喝的水來創設相應的教學情境。在課堂上準備幾個杯子，然后往被子里添加不同量的紅糖，然后讓學生品嘗哪杯水更甜，讓學生思考原因。通過將抽象的不等式問題轉化為生活中的實際問題，讓學生在熟悉的生活情境中去思考問題的本質，學生就能準確理解數學問題了。

三、促進學生學習效率的發展

競賽情境模式是以教材核心內容為基礎，通過將學生分成若干小組開展數學探究式競賽模式的過程。競賽情境要求教師具有較高的課堂活動組織以及控制能力，且能充分圍繞教學核心內容展開活動，避免盲目注重形式而忽視教學實質。在競賽情境模式的實施過程中，教師應首先對競賽內容進行設計，保證競賽的有效性;其次，應對競賽過程中的突發情況進行預設，并制定應對措施;另外，應對學生在競賽中的表現進行觀察，且評價其學習成效。同樣以人教版高中教材為例，教師在進行“三角函數的模型的簡單運用”一章的教學中，可采用競賽情境模式。首先，將學生合理分成若干競賽小組，設計競賽機制，如“優勝組可在未來一個月內自由選擇作業類型”等，以提高學生的參與興致。其次，對各競賽小組展示三角函數的綜合應用題，要求其在一定的時間內解題。另外，使各小組派代表進行解題展示，由教師進行優勝評判。通過競賽情境可提高學生的合作分工能力與自主探究能力，這樣有助于促進其學習效率的發展。

四、教師要運用好情境下的教學評價

《新課程標準》強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大收益，達到促進發展和改進的目的。將教學內容以情境設計方式呈現的課堂，學生在課堂中的表現是決定教學效果很重要的方面。學生只有積極投入課堂，主動參與活動，充分暴露自己的思維，才能使生生互動，師生互動具有素材，才能使課堂教學更加出彩。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注學生情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。與傳統教學的評價方式相比，情境教學的評價更為注重學生的實踐能力與思維能力，重視培養與挖掘學生的創新意識及創造潛能。對于學生學習效果的判斷，從以往的“一錘定音”，轉向了多角度、多途徑、多階段的動態發展標準。這樣，既保證了基本的教學要求，又為學生創造了“最近發展區”的空間，使教學恰到好處地超越學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的學習狀態之中，從而使他們的知識不斷增長，認知能力得到鍛煉和提高。作為教師保護好每一位學生的自尊心，鼓勵學生求新、求異，對于增強學生的自信，增加學生對教師的信任度，以及提升教師上的每一節課的魅力都有至關重要的作用。

總之，數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，情境應是數學知識和技能學習的支撐，是數學思維發展的土壤。數學課堂情境創設也是一門學問、一種藝術，只要大家運用智慧、結合實際，就一定能激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

參考文獻

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