欲流之遠者，必浚其泉源

摘" 要：語文教學欲求“流遠”、“根固”就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養——立足課本，跳出課堂。

關鍵詞：立足課本拓展" 跳出課堂培養" 化有限為無限

魏征的《諫太宗十思疏》有云“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”，“源不深而望流之遠，根不固而求木之長者……知其不可”，因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，欲求“流遠”、“根固”就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養——立足課本，跳出課堂。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，要注意由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，為培養學生良好的語文素養“浚其泉源”。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為\"例子\"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來。

（1）從情節角度中延伸

可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，在學習《邊城（節選）》一課后，讓學生課外找時間閱讀《邊城》全文，并對小說的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來……”展開想象續寫，這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而使學生加深對課文的理解，并發展他們的想象力和創造力。

（2）從主題角度延伸

一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

（3）從作家角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格……如了解名著中不同回本對同一個人物的塑造，同一作家不同時期的不同風格的作品，或者介紹學生看一些人物的傳記、評論文章，這會讓學生對作家和他們的作品的了解得更深刻、更全面。

（4）從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《南州六月荔枝丹》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另一篇說明文——《〈物種起源〉導言》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理，要用到不同的說明順序、說明方法，而且語言必須準確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養

語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富;語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，\"生活就是語文，語文就是生活\"，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，大語文觀就是要求走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

首先，跳出課堂，就是學生在課堂合作探究過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習《神奇的極光》一文時，針對文章最后提出的“極光也還有許許多多沒有解開的謎”，學生們很感興趣，他們就主動查閱資料，請教物理老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養了學生的科普意識和動手實踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程序上會限制學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事;給學生播放切合教學實際的電視、電影;讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人;讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……

一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。這也符合葉圣陶先生\"現在教是為了將來不教\"的原則。

“風弄林葉，態無一同;月當流波，影有萬變”。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”;把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正培養學生的語文素養。

參考文獻

[1]李克碧.淺談中學語文教學中的課堂拓展

[2]朱姝.立足教材內容 加強拓展延伸[J]讀與寫·上旬刊.，2014.08

[3]語文新課程標準.2017.