小學數學計算教學中加強學生思維能力的方法

摘" 要：小學數學具有一定的邏輯性，這對小學生而言，雖具有一定難度，但數學卻在小學教學中占據著重要位置，學好數學十分重要。基于新課改，數學教師應全面加強思維能力，尤其是在計算教學中。本文首先剖析培養思維能力的現實意義，然后研究具體的方法。

關鍵詞：小學數學" 計算教學" 思維能力

思維能力包含理解能力和邏輯分析等多種能力，它是智慧的核心，其在智力活動中發揮著決定性的作用。而一個人的智慧水平主要取決于其思維能力強度。眾所周知，計算于小學數學中占據著較大的比重，同時，數學計算還可為初中數學奠定一定的基礎。為此，數學教師一定要做好思維能力的強化。

一、培養思維能力的現實意義

數學學科包含多組判斷，且判斷具有特定術語和符號，某些判斷在進行邏輯推理時還能夠形成全新判斷，而上述判斷集合共同組成數學。從某種層面而言，小學數學較為簡單，以簡單判斷、邏輯推理和運算分析為主。外加處于小學階段的學生，其思維正在從具體形象思維慢慢過渡到抽象邏輯思維，這是發展思維的關鍵時期。由此可知，在數學教學活動中，經由數學知識學習來合理引導學生開展分析判斷和運算等，能夠在潛移默化中培養抽象思維，加強思維能力。這不僅能幫助學生成為國之棟梁，而且能引導學生自主應用思維能力，有效解決各種問題。簡單來說，加強思維能力在學生的個人成長和發展中發揮著巨大的意義。

二、加強方法

（1）轉變觀念，尊重學生的主體性

參照新課改，數學教師應在學生現有基礎下增強他們的計算能力，而這要求數學教師應轉變教學觀念，創建融洽的學習環境，讓學生在自由、愉快的氛圍下，達成計算教學目標。

首先，教育部門應面向教師提供更多的提升與學習的機會。長期的實踐探索還表明，經由學習深造，一定會讓教師進一步理解教學內容，進而推動計算教學的實施。其次，數學教師應定期開展研討會，經由交流互動實現資源共享。學校也可組織優秀教師開展總結交流大會，取長補短，以此來提升教師團隊的綜合實力。最后，教師編寫的教學方案應以學生為中心，掌握學生的需求，設計出理想的教學模式。以認識分數內容為例，先把學生帶至特定情境，再提出問題，引導學生思考。提問西瓜的一半用數學符號如何表示，隨后，正式引出分數符號，將學生劃分成不同的小組，經由探究，得出問題答案1/2。單位1不僅表示一個物體，而且可表示一些物體，代表部分和整體之間的關系。當學生形成初步認識以后，讓學生思考下述問題0.25=（）/（）=（）÷（）=9/（）=（）/48，經由這一題讓學生了解分數的來源，確立分數和除法的統一點。最后提問4/5的分數單位是什么，有幾個這樣的分數單位。通過具體的例題，加深學生的認識，明確分數的意義，鍛煉學生的思維，培養抽象思維能力。

（2）提升思維的靈活性，明確計算規律

在數學教學活動中，綜合運算能力主要指代運算技巧和運算思維。為此，數學計算應幫助學生熟悉運算技巧，明確學習模式，把計算學習應用到現實生活。解決問題時，全面分析，再聯系實際得出解決策略，以此來增加思維的靈活性。同時，也應讓學生掌握計算規律，啟迪學生深入思考，以此來調動學習自主性。例題，2/5=（）/10=6/（），3/7=6/（）=（）/21，4/9=（）/36=20/（），8/24=3/（）=（）/12，（）/28=1/14=（）/42，260/（）=（）/27=2/3，通過一系列計算讓學生分析歸納計算規律，最終得出分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘上或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

（3）組織計算競賽，增加教學趣味性

小學生的心靈與自尊心普遍較弱，且較為好勝。數學教師應明確學生的這一特點，并投其所好，基于學生的心理與興趣開展計算教學。

例如，每當考試復習時，便會組織學生進行計算競賽，借此幫助學生深化知識記憶，減輕考試的壓力。在好勝心的作用下，學生踴躍參與，而這種爭先恐后的態度大大提高了他們的計算能力。為此，我們應不斷優化計算形式，合理開展計算競賽活動，借此活躍課堂，促進思維能力的加強。

（4）采用開放性教學，發散思維

思維能力的加強應選用適宜的方法，合理的方法，通常一舉多得，能夠提升學生的思維能力。為此，應采用開放性教學，沖破原有教學模式的束縛，發散思維，大膽求異。一方面，應靈活應用發散性語言。在分數學習中，可引出下述實例，可以把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份。也可把6個蛋糕平均分成兩份，表示這樣的一份有二個蛋糕。另一方面，設計開放、自由度較高的習題。既可讓學生經由一道數學習題完成多個問題的解答，還可設計包含不同解答方法的題目。

三、結語

綜上可知，在計算教學活動中，數學教師既應幫助學生掌握理論知識，也應深化計算思維訓練，進而提升實際運用能力。同時，數學教師也應樹立科學的教學理念，優化課程形式，利用充滿趣味性的教學活動激發學習興趣，全面調動計算自主性。

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