小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究

摘 "要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”新課程實(shí)施以來，探究性學(xué)習(xí)已受到廣大教師的青睞和廣泛運(yùn)用，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常看到很多的探究過程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則流于形式，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不僅效益低下，甚至浪費(fèi)課堂時(shí)間. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的探究，讓探究活動(dòng)發(fā)揮最大的效益？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下諸方面略談自己的看法.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 課堂教學(xué)" 探究活動(dòng)" 開展" 淺析

教學(xué)活動(dòng)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。如果沒有課堂活動(dòng)，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、堅(jiān)持情感培養(yǎng)為先，創(chuàng)設(shè)能動(dòng)探究的良好氛圍

實(shí)踐證明，學(xué)生主體全身心的參與課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長的雙贏目標(biāo)。探究教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是教師一個(gè)人的獨(dú)自活動(dòng)，更是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)進(jìn)程。筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、面對(duì)數(shù)學(xué)解析任務(wù)，總是表現(xiàn)出不樂意、不積極、不主動(dòng)的情況，根本原因在于小學(xué)生探究的能動(dòng)情感未能得到有效提升。而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生主體，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更容易受到其自身內(nèi)在情感的制約和影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展好、推進(jìn)好課堂教學(xué)活動(dòng)，首要條件要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)情感。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于找準(zhǔn)提升他們探究情感的興奮點(diǎn)和著力點(diǎn)。從小學(xué)生的認(rèn)知積極情感規(guī)律出發(fā)，注重現(xiàn)實(shí)生活案例的設(shè)置以及生活直觀事物的展示，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真正生活意義，從中感到數(shù)學(xué)生活的樂趣和活力，進(jìn)而形成主動(dòng)探究、配合教學(xué)的良好情感。如在“三角形三邊關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)探究教學(xué)中，教師為提高小學(xué)生探究的主動(dòng)性和深刻性，從情感發(fā)面入手，將現(xiàn)實(shí)生活中“工人師傅搭建鋼架”的工作場景展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出，現(xiàn)在工人師傅需要用身邊已有的7，8，15三個(gè)鋼管搭建一個(gè)三角形框架，你能幫他完成這個(gè)任務(wù)嗎？此時(shí)小學(xué)生面對(duì)直觀的場景和問題，從內(nèi)心升騰其探知真相的欲望和情感，帶著情感主動(dòng)參與其中。

二、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。例如，在講授三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出問題讓學(xué)生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個(gè)完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學(xué)生通過探究得出結(jié)論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其他兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學(xué)生進(jìn)一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)結(jié)論，而是通過自己的動(dòng)手操作，自我完成知識(shí)的建構(gòu)。

三、堅(jiān)持教師指點(diǎn)為輔，強(qiáng)化指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的薄弱性以及探究能力的欠缺，決定了小學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，離不開教師的有效指導(dǎo)和科學(xué)指點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究動(dòng)手進(jìn)程中，不能過分放手不管，當(dāng)甩手掌柜，而應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的探究過程做到跟蹤指導(dǎo)和講解，及時(shí)幫助他們解決動(dòng)手探究和數(shù)據(jù)分析中的疑惑和困難，同時(shí)，在探究活動(dòng)評(píng)講環(huán)節(jié)，要運(yùn)用評(píng)判教學(xué)手段，在肯定評(píng)講前提下，對(duì)小學(xué)生存在的探究不足以及需要注意事項(xiàng)予以點(diǎn)名，提出努力方向，從而推動(dòng)小學(xué)生高效深入開展探究實(shí)踐活動(dòng)。

四、設(shè)疑激趣，促進(jìn)小組合作探究

要實(shí)施以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，采取小組互動(dòng)合作是有效的途徑。學(xué)生在小組內(nèi)可以互相交流切磋，取長補(bǔ)短，共同提高進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按好、中、差平均搭配到各個(gè)小組中。要實(shí)現(xiàn)小組有效的合作互動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下參與小組合作探究，才能做到目標(biāo)明確。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個(gè)紙條上截取二分之一，然后在另一個(gè)紙條上截取四分之二。最后發(fā)現(xiàn)所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)定理。我在復(fù)習(xí)課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)畫出每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復(fù)習(xí)三角形及平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關(guān)系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關(guān)系”等問題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合與鞏固。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)是一種常用的課堂教學(xué)形式，教師在其教學(xué)時(shí)要抓住小學(xué)生主體特性和學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)施教、有序組織，推動(dòng)小學(xué)生在探究實(shí)踐中前進(jìn)。

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