探析小學語文閱讀教學的有效策略

摘" 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂教學也陸續(xù)進行了一系列改進和完善，逐漸建構起了新型的課堂教學模式。閱讀教學是小學語文教學中的一項重要內容，新課程背景下教師要采取各種措施來提高小學語文的閱讀教學質量，進而提高小學生的閱讀水平。本文中筆者結合多年的教學經驗總結了提高小學閱讀教學質量的有效策略，希望可以給當前的小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：新課程理念 "小學語文 "閱讀教學

《小學語文新課程標準》中明確提出：“現代社會要求公民要具有開放的視野、合作探究的意識和創(chuàng)新精神，以及閱讀表達等基本能力。”小學語文閱讀教學是小學生閱讀能力培養(yǎng)的啟蒙階段，對于以后語文綜合素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義。因此小學語文教師要重視并有效的開展閱讀教學，以提升閱讀教學的質量。下面筆者對改善閱讀教學提出了幾點思考。

一、完善閱讀教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。小學語文課堂閱讀教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難易程度也要根據學生的實際情況而定。教師要精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，以提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

二、改革教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練;并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟;此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。根據多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據小學語文教材大綱內容，適當地補充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務的方式，讓學生自主的發(fā)現問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

三、注重朗讀訓練，提升閱讀感悟

閱讀的核心依舊是“讀”，通過范讀、精度、領讀等各種閱讀方式，幫助學生感受文章的主題與精髓。在小學閱讀課堂上，教師應該意識到學生語言品味、課文體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提高學生的綜合素養(yǎng)。教師應注重朗讀訓練，因文而異，采用合適的、不同形式的讀，通過朗讀加深學生的理解和體驗，使其領略主題閱讀的內涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。比如：《桂林山水》這篇寫景的文章，是非常好的朗讀訓練素材，尤其是其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”，“桂林的山真奇啊，……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……好像一不小心就會栽到下來。”的段落，不僅將桂林的山水描寫得惟妙惟肖，真切動人，還運用了比喻、排比等修辭手法。教師應該充分挖掘文章中的內在價值，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)展學生的語文能力。教師可以單獨拿出一節(jié)課的時間，以這篇文章為內容，組織學生進行朗讀訓練，可以采取小組比賽的方式，看看哪個小組朗讀最好，評分最高，通過這樣的方式強化學生對于精彩段落的理解和掌握，促進學生閱讀能力的提高。

四、在激趣基礎上，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生對于閱讀已經有了一定的認識，并且有一部分學生是樂于閱讀，喜歡閱讀的，那么針對這部分同學，教師要著重規(guī)范他們的閱讀習慣，幫助他們更好地體驗閱讀的樂趣。對于尚未對閱讀產生興趣的學生，教師要充分激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，在這個前提下，閱讀教學才能夠順利展開，教學效率才能夠得以提高。比如：《四個太陽》一文閱讀教學時，教師首先根據課文主旨設定教學目標，為了可以幫助學生們快速領會文章主旨，激趣是首要環(huán)節(jié)。教師制作太陽普照萬物，植物健康生長的多媒體課件，播放課件的同時提問：“同學們，你們知道萬物生長需要什么條件嗎？”有的同學回答“需要水”，還有的同學回答“需要陽光”，教師抓住這個關鍵點，強調：“同學們說得都非常好，植物的生長和人類的生存都離不開水和陽光，那么陽光是太陽照射下來的，你們知道在這個世界上有幾個太陽嗎？”聽到教師這樣提問后，學生們都紛紛回答“一個太陽”，“可是，天空中如果一下子有又多了三個太陽，會怎么樣呢？”我的問題一下子激發(fā)了學生們的好奇心，他們都覺得非常“難以理解——怎么會有四個太陽？”，甚至有的學生已經開始迫不及待，躍躍欲試，想要站起來發(fā)問。通過引導激趣式的提問，學生的閱讀欲望很快就被點燃，不僅為學生閱讀課文奠定了基礎，而且活躍了氣氛，提高了教學有效性。

總之，閱讀教學在小學語文教學中非常關鍵，小學語文教師要不斷的從日常教學中積累經驗，創(chuàng)新閱讀教學方法，探索出適合小學生學習現狀的閱讀有效策略，進而提高小學語文閱讀教學的質量，提升小學生的閱讀水平。

參考文獻

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