論述小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

摘" 要：新課改實(shí)施背景下，小學(xué)語文教學(xué)中更加注重學(xué)生自主能力、思維邏輯能力、閱讀創(chuàng)造能力、知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，力求讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的策略展開探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的授課目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 教學(xué)階段" 學(xué)生" 閱讀創(chuàng)造力" 培養(yǎng)策略

小學(xué)是九年義務(wù)教育的起始階段，語文作為教育的主要課程之一，無論是小學(xué);還是初中、高中，都是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的科目，在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到關(guān)鍵性作用。基于此，本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略進(jìn)行探究，以期保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要意義闡述

在多元化教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)中有效提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀積極性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在展開小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)階段，還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等諸多問題。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠保持一個(gè)高水平，讓小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、目前小學(xué)語文學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)階段存在的問題分析

語文作為小學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的科目，對(duì)其學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等能力，讓小學(xué)生在潛移默化中形成語文核心素養(yǎng)，智力得到開發(fā)，消除對(duì)語文知識(shí)的抵觸心理。但是在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造能力培養(yǎng)階段還存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，，小學(xué)語文教學(xué)模式單一化，存在“機(jī)械性”特點(diǎn)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段缺少自主思考，過渡依賴教師，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且思維能力逐步弱化，難以培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力。

第二，，小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣偏低，課下對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少自主探究，發(fā)散性思維被抑制，久而久之，就會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成單純接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略分析

（1）小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生讀寫的訓(xùn)練

提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，針對(duì)此種情況，具體可以從以下三個(gè)方面入手：第一，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生篇章整體閱讀能力，讓小學(xué)生通篇閱讀文章，充分做到流暢閱讀，讓小學(xué)生通過篇章整體閱讀掌握更多的生僻字，解決閱讀障礙。第二，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生感知閱讀能力，讓小學(xué)生閱讀完畢后，用自己的語言對(duì)文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，有效掌握閱讀知識(shí)。第三，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生理解閱讀能力和欣賞閱讀能力，讓小學(xué)生可以深刻把握文章的思想情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴，有效把握文章主旨，從而提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）小學(xué)語文教學(xué)中注重課外閱讀的指導(dǎo)工作

閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要在注重校內(nèi)讀物與校外讀物的結(jié)合，針對(duì)此種情況，具體操作如下：一方面，教師需要合理為小學(xué)生選擇課外閱讀讀物，確保所選擇的閱讀讀物符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，讓小學(xué)生閱讀積極性能夠得到激發(fā)。如，《西游記》、《格林童話》等等。另一方面，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)階段可以順?biāo)浦郏瑩P(yáng)帆直進(jìn)，從而保證課外閱讀指導(dǎo)工作效果。

（3）小學(xué)語文教學(xué)中注重網(wǎng)絡(luò)閱讀的拓展工作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，教師在教學(xué)階段要想有效提高小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，就需要做好網(wǎng)絡(luò)閱讀的拓展工作，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀保持長(zhǎng)久的興趣，潛移默化中提高閱讀能力。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，需要及時(shí)為學(xué)生清除垃圾文學(xué)以及不適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有效保證閱讀刊物質(zhì)量，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

（4）小學(xué)語文教學(xué)中注重閱讀氛圍的營(yíng)造

良好的閱讀氛圍可以有效激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣，讓小學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀積極性。針對(duì)此種情況，教師要想順利培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，就需要注重閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，如，設(shè)問題情境、任務(wù)情境、表演情境等等，確保每一位小學(xué)生在閱讀情境中都能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成思維意識(shí)，做到高效率學(xué)習(xí)。另一方面，教師需要改進(jìn)教學(xué)模式，通過圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，提升學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力以及人際交往能力。。例如，在展開行《我不是最弱小的》這篇文章閱讀時(shí)，教師就可以為小學(xué)生提出問題，營(yíng)造教學(xué)情境，讓小學(xué)生對(duì)閱讀問題展開深層次的思考和探究，有效培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維能力，促進(jìn)閱讀創(chuàng)造力的提高。

四、總結(jié)語

總而言之，小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，因此，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就需要合理選擇教學(xué)模式，為小學(xué)生組織多途徑、多方位的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，確保每一位小學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。

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