核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

摘" 要：在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度上思考問題，在數(shù)學(xué)運(yùn)用之中形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)情感，擺脫以往學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥的印象，深入感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對人才各方面素質(zhì)的要求也發(fā)生了巨大改變，現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)中，不僅著眼于當(dāng)下的發(fā)展，同時(shí)還對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了要求，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展中必備的一項(xiàng)品格與能力。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一定的數(shù)感、幾何直觀、運(yùn)算能力、模型思想與應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)自身工作實(shí)踐，就當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，多數(shù)教師都用傳統(tǒng)灌輸法進(jìn)行教學(xué)，只在提升學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，課堂上教師在講臺上講授各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在講臺下聽教師講授的內(nèi)容并做好課后習(xí)題。雖然這種教學(xué)方法可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也可以從一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，但是這種教學(xué)方法也極大的影響了學(xué)生分析問題的能力與數(shù)學(xué)想象能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)中只會(huì)反復(fù)的、機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成非常不利。

（2）老師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的誤區(qū)

多數(shù)教師認(rèn)為，只要花大量時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，就可以影響到數(shù)學(xué)教材的實(shí)施，很明顯這是這些教師存在的誤區(qū)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力是分不開的，學(xué)生具備了一定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么他對數(shù)學(xué)的理解、運(yùn)算與分析能力都會(huì)隨之得到提升，另外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力。但是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成并非一朝一夕就能達(dá)到的，還需要教師在每堂課中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣堅(jiān)持下來必然可以達(dá)到意想不到的效果。還有一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，營造傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這必然會(huì)對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重制約，進(jìn)而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的形成。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)密的邏輯似乎和想象、創(chuàng)新背道而馳，殊不知缺少了創(chuàng)造力與想象力的支持，那么數(shù)學(xué)抽象理論也是無從談起的。小學(xué)生的想象天馬行空，這些想象 正是創(chuàng)新的開始，因此教師應(yīng)根結(jié)合“創(chuàng)新意識”的要求，為學(xué)生創(chuàng)造充分想象的空間。例如：在“周長”的教學(xué)中，筆者利用課本、紅領(lǐng)巾與樹葉等身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生講一講這些事物的周長是什么？并在黑板上畫出一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)角是否有周長，沒有的話怎樣才能得到周長？在這些問題的應(yīng)到之下引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，描繪出周長的概念，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。

（2）通過數(shù)學(xué)模型滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型是建構(gòu)數(shù)學(xué)語言的一種重要分析工具，提起數(shù)學(xué)模型很多學(xué)生會(huì)將其與一些抽象的、難以理解的問題聯(lián)系起來，實(shí)際上不然，數(shù)學(xué)模型就是對某類問題的表達(dá)，比方說三角形的周長，將三條邊的長度加在一起，這樣最基本的數(shù)學(xué)模型就形成了。核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)模型的建立與運(yùn)用是形成學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并將其靈活運(yùn)用到具體題目中。例如，在路程相關(guān)問題的講解中“路程=速度×?xí)r間”是最基本的模型，筆者給出具體問題：AB兩車分別從南北兩地同時(shí)、相向出發(fā)，A車每小時(shí)行駛56km，B車則每小時(shí)行駛48km，AB兩車在與中點(diǎn)相距32km的地方相遇，請問兩地相距多遠(yuǎn)？筆者根據(jù)線段圖引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)模型中路程、速度與時(shí)間三個(gè)基本信息，并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，完成解答。

（3）根據(jù)實(shí)際問題強(qiáng)化核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識源自生活，數(shù)學(xué)問題是對生活問題的提煉，做題不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于運(yùn)用，解決實(shí)際生活中的問題。為此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注意滲透生活化的理念，根據(jù)實(shí)際生活問題引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者講解1/2時(shí)，將其結(jié)合生活中常說到的“一半”，利用“半瓶水”“半桶油”等，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解。

三、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要提高課堂效率，創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，充分利用多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)開展的一些小組競賽、知識游戲來活躍課堂氣氛，還要注意利用情感教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究熱情，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，更好的加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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