淺議小學數學生活化教學的有效途徑

摘" 要：作為學生成長的初級階段，也是學習生涯的基礎階段，小學階段的學習具有十分重要的意義。小學數學是小學階段的重點科目，對學生思維的拓展和邏輯的培養大有裨益。但是與其他科目相比，數學課程較為枯燥，缺乏趣味性，很多學生對數學學習提不起興趣，甚至厭惡數學學習。為此教師應該轉變教學思路、調整教學模式、豐富教學手段。利用生活情境開展小學數學教學正是如此，它可以加強數學與生活之間的聯系，將數學知識形象化、具體化，激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學教學" 生活化教學" 途徑與策略

全世界范圍內各國數學教育一直存在著一個亟待解決的問題，就是數學教育與生活實際的脫離。課改前，數學課以應試為主要目的，數學成為所謂的選拔人才的單純的方式，與生活應用嚴重脫節。數學教育太過于重視學生理性和嚴謹性思維的培養，數學教育成為單純的知識灌輸，割裂了數學與生活的應有聯系。本文從實際出發，結合學生實際學習需要，從多方面探討如何有效結合生活化教學策略提高小學數學教學質量，促使學生更好地學習發展。

一、生活化教學概念

所謂生活化教學便是在日常教學中運用生活元素來進行，在教學過程中體現生活元素，拉近生活與教學之間的距離，做到應用與學習知識的有機結合。生活化教學最早起源于杜威的教育理念，杜威提出學校就是社會、教育便是生活的觀念，認為教育是經驗的改造與重組，他主張教師教學需要重視方法，從生活中吸取經驗教訓，發展學生興趣，尊重學生的學習感受，更好地推動教與學的發展。杜威的觀點與《義務教育數學課程標準（2011）》中的感知并應用數學的理念是相似的，數學教學的生活化是一個必然的發展趨勢。

二、小學數學生活化教學的現狀及問題

近年來，小學數學生活化教學在新課改的推進下，已取得了一定的成績，但在實施中還存在很多不足，我們在肯定成績、總結經驗、發揚優點的情況下，也要及時反思，克服缺點，為實現“小學數學生活化教學”提供更為堅實的保障。具體歸納為三個方面：一是數學生活化教學在實踐中學生對數學的運用的缺失，體現在很多教師雖然嘗試采用生活化教學，但是習慣以分數作為教學的首要目標，忽視了學以致用。二是小學數學生活化教學還停留在“重數學輕生活”的階段，許多教師在課堂中過分強調知識的系統性，忽視了小學生本身的年齡特點。三是數學課程素材及教師創設的教學情境脫離學生生活，部分教師習慣在課堂中按照教參的步驟來講課或者創設性情境空洞死板與學生生活相差甚遠甚至不著邊際，更無法達到學以致用的效果。

三、小學數學生活化教學的有效方法和策略

（1）更新小學數學教師生活化教學的科學觀念

教師是學校課堂教學的主導者，小學數學課程要實現生活化教學，首先需要樹立教師生活化教學理念，引導學生主動地去關注生活現象。長期以來，受應試教育思想的影響，教師、學校、教育部門將考試分數作為了教育目標及評價方式，一味的重視知識的灌輸而忽視能力的啟發，導致學生“高分低能”，不善于應用所學知識來解決生活中的問題。教師應打破這種傳統，努力創設與學生生活實際和內心世界相符的教學課堂，樹立生活中處處有數學的觀念，多留意生活中的數學現象規律，把握數學知識與生活的結合點。例如，學生通過制定上學作息時間表，并認真觀察鐘表表針的運行情況，與《認識鐘表》的數學課程學習相結合，讓學生自動結合生活實踐學習數學，感受數學的實用性。

（2）靈活開發和創新教材內容

小學數學教材的編排由于會受很多現實環境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養高素質全面發展的人才除了及時的更新教學內容外，更要讓教師和學生在現實生活中自發尋找具有時代感和生命力的數學內容。只有制定符合小學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲以及學習動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進行試驗，從這一熟悉的生活體驗中我們可以認識距離相同時，速度和時間是反比的關系;速度相同時，距離和時間是正比關系等。教師通過實踐解釋抽象的數學知識既能取得良好的教學效果，也能讓學生學會舉一反三。

（3）運用生活化練習，提供知識回歸生活的實踐機會

要實現小學數學生活化教學根本落腳點還是要回歸到生活中去，改變過去枯燥和不符合生活實際的題海戰術，設計適量貼近學生熟悉的生活環境及年齡的數學練習來鞏固學生的學習成果。例如，利用課堂中學到的“認識人民幣面值”知識來模擬生活中購買商品的場景，買東西花去多少，錢包里還剩余多少？這樣充滿生活氣息的數學練習設計使學生的身心投入度和積極性大大提高也能使學生體驗到數學學習的樂趣及價值。

（4）教學實踐生活化

實踐是小學數學教學中常常會使用到的一種手段。通過實踐，學生能夠鞏固學習到的理論知識，并且在實踐過程中不斷提升自身的動腦和動手能力。當進行“比例的應用”教學時，學生可以通過小組合作的方式，由小組成員共同設計出一個活動方案，學生在這個過程中共同努力，既收獲了知識也加強了學生間的合作關系和能力。而當進行“認識圖形”的教學時，教師鼓勵學生自己去動手制作一些三角形、正方形、長方形和圓形的學具，或者去觀察生活中的物體的各種形狀，加深其對形狀的理解。與此同時，通過設計一些小游戲，讓學生在動手實踐過程中，加強其合作、思考能力。

四、總結

總之，數學生活化，并非是一味地圍繞現實的生活，它應該注重提煉;數學生活化，并非一定是課堂上的熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數學生活等的關系層面上綜合認識，走出誤區，找到生活與數學的最佳結合點，才能達到有效訓練，才能良性循環，才能使數學與生活交融為一，從而豐富了數學的內涵，提高了學生數學素質。

參考文獻

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