淺談小學數學教學如何有效培養(yǎng)學生的思維能力

摘 "要：小學數學新課程標準提出：數學教學要注重發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生思維能力。學生思維能力的培養(yǎng)得到了教育界的高度認識。在小學數學教學中我們要依據小學生的特點和數學的學科特點，將思維能力的培養(yǎng)落實到具體的實踐中。下面結合我的教學實踐談談我對培養(yǎng)小學生數學思維能力的認識。

關鍵詞：小學數學" 數學教學" 思維能力

數學在日常生活中應用非常廣泛，同時它也為其他學科奠定了學習的基礎。因此在小學教學過程中，數學教學有著非常重要的作用和意義。小學生因為年齡小、思維能力薄弱，在一些數學知識的學習方面較為吃力。因此如何在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為了教育者亟待解決的課題。下面我就通過對培養(yǎng)學生思維能力進行探究。

一、思維能力培養(yǎng)原因

小學數學的特殊性。數學作為一門對學生思維能力要求較高的學科，如果在學習的過程中不注重思維能力的培養(yǎng)，那么很多思維能力本來就較差的學生就很有可能在學習的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學生對數學學習的興趣。而小學數學作為以后數學學習的基礎，對學生未來初高中的數學學習都是非常重要的。如果一開始學生就無法建立起對數學的興趣，那么就算以后想要彌補也是非常困難的。因此，小學數學教師在教學的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學目標的同時也要起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，為學生的數學學習減輕負擔，增添樂趣。隨著新課改的推進，教育目標就變得不再只是應試那樣簡單了。比起課程任務的完成，它更加側重于對學生自身素質的提高，促進學生的全面發(fā)展。而思維能力的培養(yǎng)也是學生素質培養(yǎng)的一個重要的方面。因此，小學數學教學的改革也是符合新課改的要求的。

二、思維培養(yǎng)的目標

（1）讓思維方式懂得變通。讓思維方式能夠根據不同的情景加以改變，這是小學生思維能力培養(yǎng)的重點。因為這一點對數學的學習是非常有用的。數學作為靈活性較強的學科，想要學好它，就必須要根據它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時而變。例如，在一道數學判斷題中，問一千克的棉花和一千克的鐵，哪一個更重，如果這道題局限于平常鐵比棉花重的思維模式，那么就一定會出現問題。因此，要根據具體的情景來解答，將關注點落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進行良好的變通，這不僅有利于數學的學習，對學生其他科目的學習也會起到很大的幫助作用。

（2）懂得思維方式的創(chuàng)新。小學生的模仿性一般來講都是非常強的。因此，在數學教學的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學生所模仿，并加以運用。但是，要讓學生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數學題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創(chuàng)新的缺失。在傳統的教學方式下，學生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學來的，也許這樣的學生可以很好地完成課程學習的目標，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標對人才的要求。因為，在素質教育中，學生應該是自主的，創(chuàng)新的，全面發(fā)展的，而不是僅靠教師學習知識的機器。

三、注重學生的動手操作，發(fā)展學生思維能力

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生對事物的感知與具體的操作是分不開的，小學生以形象思維為主，讓學生動手操作可以緩解思維的形象性與數學抽象性的矛盾，使學生在動手操作中獲取直接的認識，進而上升到對事物的理性認識。因此在教學中我們要加強學生的動手實踐活動，以此來發(fā)展學生的思維能力。這符合小學生好動的特點，學生在操作時，情緒高漲，參與熱情非常高，手、腦、口、耳并用，多種感官參與，促進了學生積極思維。如在教學“三角形的內角和”時，我讓學生動手操作剪出一個三角形，然后讓學生親自動手充分利用一切可以利用的材料來求出三角形的內角和。學生參與的積極性被充分調動，積極動手來驗證。有的學生說他用量角器量了各個角的度數，得出三角形的內角和為180度。有的學生說通過折一折的方法，將三個角拼成了一個平角，求出三角形的內角和為180度等等，此時我提出：“如何來求出教具三角板的度數？”在立交橋護欄上有許多三角形，如何來求出這些三角形的內角和度數。學生發(fā)現采用剛才的量一量與折一折的方法有一定的局限性，并不能求出所有三角形的度數。此時我引導學生進一步思考。有學生大膽地提出，我認為所有三角形的內角和度數都是180度。大部分同學表示認可。這樣在學生充分動手操作的基礎上，學生的思維得以激活，從而順利地完成了教學目標，有效地培養(yǎng)了學生的數學邏輯思維能力。

四、設計開放型習題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

小學數學新課程標準提出要構建開放而富有活力的課堂教學，設計開放型習題，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性。這也是我們數學課堂教學改革的一個重要方向。所謂開放型習題，與封閉型題型相對，具有條件的不完善與答案的不唯一性，為學生的思考提供更廣闊的空間，使學生多角度地分析問題，提出更多的問題，探索出更多解決問題的方法。現行新教材開放型習題占有一定的比例，在教學中我們要充分利用這些資源，并加以創(chuàng)造性地運用。如有兩個長方體容器，其中一個長5米，寬4米，高7米，另一個長6米，寬5米，高3米，讓學生根據這些已知條件盡量提出更多的問題。學生經過思考后提出了許多問題：這兩個長方體的表面積各是多少，體積各是多少？如果要制作這兩個容器，哪個用料最少？現有120立方米的液體需要運走，用哪個容器裝比較好？這兩個容器體積比是多少？表面積比是多少？等等。這樣使學生的知識連點成線，連線成面，鞏固了學生前面所學知識，利于學生數學知識體系的構建;同時使學生的思維得以激活，學生從不同的角度來分析問題進而提出問題，使學生的求異思維得到了長足發(fā)展。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻

[1]楊承，小學數學教學思維能力的培養(yǎng)分析[J]教育教學論壇，2014，（34）

[2]黃艷，小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J]才智，2013，（35）