新課改下小學數學教學方法的創新方法研究

摘" 要：新課改活動的展開目的是維持小學活動的科學性與適用性，教師必須要結合新課改活動的要求，來全方面地改造學科教學工作。數學課程的整體學習難度比較高，教師應結合學生的學習能力與新課改要求來制定適合當代小學生的教學方案，創新課堂建設形式與教學方法，現提供在新課改條件下，數學課堂中可使用的創新教學手段。

關鍵詞：新課改" 小學數學" 教學方法" 創新方法

一、新課改概述

新課改結合現有的教學條件以及學生的學習需求，給廣大的教師提供了新的教學改進方向。數學教師在設立教學目標時，應當有效形成三維化的目標系統，不僅需關注知識講解，還需注重傳遞知識的過程，使學生能夠以科學的思維來解決學習問題;保持課程結構的均衡性，確保學生的思考能力與動手操作能力均可課堂中獲得提升，更多地安排綜合實踐類的課程;針對具體學科的教學內容設置需求，教師需調整過去的教學內容，結合教材的內容，將數學知識與科技、生活進行聯系。

針對課程實施需求，教師要注意激發學生對于數學學科的學習動力，主動參與數學課堂中的各種學習任務;在課程反饋階段，注重培養學生的自我效能感，提供更多積極的評價。

二、創新化數學教學手段

學生接受教育生涯的啟蒙階段恰好是小學教育階段，因此義務教育小學階段的教育具有舉足輕重的地位和意義，在其間開設數學教學可以很好地培養小學生的邏輯思維能力，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

（1）引導學生主動參與課堂活動

在課堂教學中，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。小學數學課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領;有的推理思維，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

（2）創設出生活化的教學情景

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

（3）增加動手實踐的教學活動

數學教師在安排課堂實踐活動時，可結合具體的教學內容與數學學科的基本特點，給學生安排更多需要動手操作的活動，保持實踐活動的趣味性的同時，還可以幾乎提升學生的操作能力。比如在學習人教版四年級上冊的《角的度量》這一課時，教師可以提前讓學生準備量角器以及直尺的工具，掌握正確的度量角度的方法之后，可以在教室中尋找度量對象，在測量角度的同時，還可對不同類型的角進行區分，也可使用手電筒來形成光線，形成不同類型的角，對讀數進行測量，全方位地調動學生的多種感官，使其可以在實際的操作中對教學活動持有更高的關注度。在學習《長方形和正方形》時，也可讓學生利用手中已有的工具，如彩色紙板與剪刀，釘子板與皮筋，來剪出或者圍出正方形或者長方形，對這類標準化的圖形形成更深入的認識。

（4）關注學生的差異性

教師在課堂教學時，需對學生的關注度加以充分關注，課堂教學時間有限，教師難以兼顧到每一個學生的學習感受，學生難以將自己對于課堂教學知識的疑問提出，課后反饋工作沒有及時展開，教師不能及時掌握學生的學習情況，學習問題最終在考試中展現出來。因此教師可以通過教學反饋環節來確定學生對于數學知識的掌握程度，在學習《簡易方程》這一課后，教師可安排隨堂小測，給學生布置方程求解題，讓學生在限定時間內求解，通過觀察學生求解的過程，確定學生對于方程相關知識的掌握情況，針對沒有有效掌握這部分知識的學生可以安排課后輔導，及時解決學生對于數學知識的疑惑，確保所有的學生都可以有效地獲取并掌握數學知識。

三、結束語

在新時期的數學教學活動中，教師可以將更多學生比較容易接觸的生活元素融入到教學環節中，給學生創設出更多與教學內容相關的問題場景，注重激勵學生更多地展開自主性的學習活動。使學生可以更多地感受到學習活動帶來的樂趣。在數學課堂中同樣需要關注學生借由數學知識獲取的情感體驗，一方面使其另類數學學科具有的魅力，另一方面還必須使其對學習活動形成信心。

參考文獻

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