小學語文自主高效課堂的研究

摘" 要：小學語文新課程標準的實施要求在教學中以學生為中心，運用科學的教學方法根據學生的實際情況進行高效的課堂教學。這給老師們提出了更高的挑戰，要求老師做到認真鉆研教材，進行大膽教學改革，切實提高小學語文高效課堂教學。那么，如何才能打造高效的語文課堂教學呢？

關鍵詞：小學語文" 高效課堂" 方法

近年來，我國教育事業開始全面改革，特別是新課標的推行，促使試教育向素質教育轉變，各種新的教學理念和教學方法開始在小學語文教學課堂上逐步得到實施，打破了原來相對呆板的傳統教學模式，在一定程度上提高了小學語文教學的課堂效率。新課程標準的推行，對小學語文教學提出了更高的要求，這需要我們在教學的過程中不斷更新觀念，切實提高教學質量，努力構建高效的小學語文教學課堂。為此，我們需要在認真研究新課程標準的基礎上，采取一系列切實有效的策略。

一、合理分配課堂教學時間

一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

三、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破\"一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴\"講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、多媒體課件、教學視頻、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在短時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、以鼓勵為主，評價方式多元化

任何人受到表揚時都興高采烈，受到批評都垂頭喪氣，因此教師對學生課堂表現應以鼓勵、表揚為主，當然這絕不意味不批評，筆者只是強調盡可能調動學生的積極性，盡可能維護他們的自尊心，盡量不使他們有挫敗感。同時，對學生的評價不能單純用“好”與“不好”;“對”與“不對”來評價，評價要具體，有針對性。例如：某同學上課很少發言，但是每次發言都很精彩，老師可以這樣評價：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人，你發言如此精彩，我們少聽一次就是損失一次，如果你不想讓我們有所失，那就請多多發言，好嗎？”這樣既對他有所肯定，同時也間接對他提出了批評與希望，既沒傷害到他，也起到了教育的作用。

總之，小學語文新課程標準對高效教學提出了很高的要求，老師們則要改革教學方法，根據學生的實際與教材的特點展開教學。教學方法有很多，但一定能運用到哪一種方法，但是，每用到一種方法一定要得法。運用最適合學生學習的方法激發學生的學習興趣，引導學生探究、合作、自主學習。切實發揮學生的學習能力，給他們的學習進行有效的指導，讓他們形成自己的學習方式，以便在以后的學習中能順利地進行自主學習。

參考文獻

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