淺談小學語文拓展閱讀教學

摘" 要：在小學語文教學中，學生們不愿意主動去閱讀，就連課本上學過的課文，如果過于拗口，學生也不愿意去多閱讀。看見生僻的文字選擇直接跳過，對于長篇大論的文章更是沒有興趣，到底怎樣才能提升學生對閱讀的興趣呢？本文對小學語文拓展閱讀教學進行了研究。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 現狀與措施

閱讀是小學語文教學中的重要內容，而閱讀能力是一項基礎性的學習能力，也是學生獲取知識、培養能力、發展思維和獲取審美體驗的重要手段。文章分析了當前小學語文教學中的部分問題，并提出了相應的解決措施。

一、激發學習欲望

興趣是最好的老師，充滿興趣的學習活動能取得事半功倍的教學效果。在小學語文閱讀課教學實踐中，教師也要從教學理念革新、教學方法優化的角度多下功夫，將學生的興趣、注意力集中到課程教學活動中來。根據《新課程標準》要求，小學語文閱讀教學要更加關注學生思維和語言能力的發展，要應用多種方式來拓展其想象空間，挖掘其創新潛能，讓學生在生動活潑的教學活動中增長知識、提升能力。以漢字為閱讀主題的教學為例，在課程預習階段讓學生廣泛收集我國古代的漢字文化，將漢字文化融入到學生的實際生活中，對于人、口、手、足等象形字，通過形象對比引導學生思考想象這些漢字的來源，開發他們的想象力，并要求注意觀察、收集和整理已經學習過的有關象形文字，關注有關漢字文化的內容。當然，創新情境還需要引導學生更多地參與。在小學語文教學中有很多關于話劇的文章，可以引導學生以小組為單位進行表演，通過角色扮演深刻領悟感受文章的情感，拉近與文章的距離。

二、小學語文閱讀教學的現狀及問題分析

小學語文教師應該了解當前的閱讀現狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速地找到解決問題的辦法，掌握當前的閱讀現狀，在此基礎上進行閱讀的改革以及發展。在當前的大環境下，教師應該找到合適的方法，激發學生的求知欲望，而不是系統的布置一項任務。只有學生在課堂上占據主導地位，他們才會真正融入到課堂中。舉例來說，有一篇文章要求學生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報等傳統方式進行教學，即使講得生動有趣，也會有學生無法參與進來。但是如果教師讓學生分組進行表演，那么每個學生都會參與進來，這種表演形式會給他們留下深刻的印象。總體來說，當前的閱讀現狀堪憂，只有調動學生的主動性，才能改變這種重復的教學。

三、情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

下文將針對情境教育在小學語文閱讀教學之中的應用思想和應用原則等進行分析，旨在以此為基礎更好的實現小學語文閱讀教學質量的創新和工作的改革。1.教師應當確立自己的引導者身份。在當前小學語文閱讀教學中應當確立起學生的主體地位，并且以此為基礎和核心環節充分的激發學生的積極性，使得其學習的興趣和積極性可以大大增強，這一點對于促進教學質量改進相當關鍵。同時通過情境教學的應用還可以使得學生在快樂學習過程之中更好的掌握相關基礎知識，增強語文閱讀的能力和水準，同時對相關教學過程當中應當注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進行集中性的分析，提升其綜合素質。所以，也正是因為上述的因素，在當前小學語文閱讀教學過程之中還應當著重的增強學生的積極性和主動性，幫助其對于所學知識有更加深刻的理解，充分的滿足不同學生學習的切實需求，激發積極性和主動性。在當前小學語文閱讀教學過程當中，一方面教師應當確立自己的引導者身份，同時還應當對教學的模式和手段進行改進，諸如選擇合適的教學書籍材料以及積極的對學生加以引導等，以更好的培養學生對于閱讀的興趣，增強其學習的積極性，以更好的達到增強課堂教學質量的效果。教師應當善于對學生的相關問題進行解決，逐步的引導學生對相關難點進行思考，而不能夠僅僅隨意的提出相關問題，這樣往往難以達到教學的標準，教師還應當培養自身的教學素養和思維性，善于引導學生進入學習情境之中，真正意義上感受到閱讀學習的魅力所在。進而有效的促進小學語文閱讀教學質量的增強和模式的創新。所以今后還應當實現小學語文閱讀教學模式的發展。2.情境教學應注重有效性。創設情境式是情境教學法中的關鍵。老師只有科學地創設了情境和問題才能將學生帶領到知識的海洋中去。但是語文教師要切記創設情境并不是天馬行空，毫無依據的，情境的創設要與教學目標緊密相關聯。在幾個看似和教學目標沒有多大聯系的問題上，教師要清楚地知道每個問題的關系。除此之外，每個教學問題和情境的創設不是單一的，要讓學生通過這個情境解決幾個情境的問題。這樣就能夠提高學生的積極性和主動思考問題的能力了。

四、倡導交流式的品味閱讀

閱讀課文要提倡自由閱讀，倡導學生積極主動的閱讀，不同的文章采用不同的閱讀情感和語調。通過學生與學生之間、學生與教師之間對文章情感激昂歡快與否的討論與界定，來品味文章，教師再在學生閱讀情感的展現上來分析學生對文章的理解與感悟的程度。為加深學生對課文的理解，可以讓學生在互相交流的基礎上，做一些課堂筆記或讀后感，指導學生對于不同的題材可以采用不同的總結方式，例如，欣賞類題材的課文要寫出優美的段落，并給以自己的理由，成語類題材要盡量寫出對自己的啟發。通過閱讀心得體會的展示，來加深學生的理解，逐步提高學生的讀寫能力，促進學生審美情趣的增加。

總之，小組合作學習在語文閱讀中得到應用是當下教育中亟需解決的問題，學生們進行閱讀可以激發他們創造的熱情。合作教學的模式及相關方法在小學語文課堂教育中的實際作用已經得到了越來越多人的肯定，誠然，當前合作教學模式在小學語文課堂上的應用頻率依然遠未達到人們預期，在合作教學模式與方法使用上欠缺一定的科學性。合作教學模式的地位與作用獲得肯定是一個大的基礎，也是合作教學模式繼續推廣的有力條件，小學教學中合作教學模式真正效用的發揮則要求教師承擔起更多的引導性作用。

參考文獻

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