課堂提問藝術運用，提升小學語文教學效率

摘" 要：課堂提問是教學中一個十分重要的環節。有效的課堂提問，能有效激發學生的學習興趣，提升學生的自主思維能力。在語文課堂教學中，教師要認真挖掘教材、提煉教學重點，抓住教學的重難點，使提出的問題更具有針對性。本文中，筆者主要從小學語文課堂提問的策略以及注意事項兩方面，來談談自己的看法。

關鍵詞：課堂提問" 小學語文" 教學效率

提問是課堂教學中的一個十分重要的組成部分，課堂上有針對性地對學生進行提問，不僅能激發學生學習的興趣，還能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的提升。在小學語文課堂教學中，教師要認真研究提問的藝術，不斷提升課堂提問的有效性。

一、小學語文課堂中提問的策略

第一，圍繞矛盾處提問。文章中的矛盾沖突能有效地推動故事情節的發展，突出文章的中心思想，吸引讀者的閱讀興趣。如果針對文章的矛盾處對學生進行提問，就能引導學生認真閱讀文本，進而有效地提高課堂的教學質量。例如：教學《彭德懷和他的大黑騾子》這課的時候，就可以向學生提問：彭德懷那么珍惜他的大黑騾子，為什么還要殺掉他？從此處切入，來對文章進行分析，進而幫助學生理解彭德懷對戰士的愛。

第二，圍繞主題提問。針對文章的主題來對學生進行提問，可以促使學生從整體上來把握文章的內容，對文章的結構、主旨有一個整體上的認識。例如：《竊讀記》一課，作者為什么不把書買回家看，而到書店去偷偷讀書？主人公渴望知識，又沒有多余的錢去買書的形象就躍然紙上。

第三，圍繞重難點提問。一節課的重難點部分，往往就是學生在學習過程中不容易理解的部分。教師針對教學內容的重難點處向學生提問，可以幫助學生快速抓住文章的主旨部分，讓學生覺得豁然開朗。例如：在教學《去年的樹》一課的時候，教師就可以向學生提問：小鳥都到哪些地方去尋找大樹了？為什么小鳥要對著火光唱歌？學生找到了問題的答案，也就了解了文章的內容，了解了文章的中心思想。

第四，圍繞細節處提問。語文教材中的很多文章都是精心挑選出來的，文章中的一個字、一個詞都可能有著豐富的內涵。因此，在教學中，教師一定要抓住細節，來引導學生體會文章的語言美。例如：《軍神》一課中，文章沒有直接描寫劉伯承的神態動作，而是通過沃克醫生在給劉伯承做手術過程中的神態來反襯劉伯承先生的堅強意識，細節之處見主旨。

第五，圍繞學生困惑處提問。學習其實就是不斷地遇到問題并不斷地尋找問題的答案的過程。問題是學生思考的成果，也是學生創造性地解讀文本的開始。教師在學生感到疑惑的地方，適時地設計一些問題來啟發學生，能有效地激發學生的探究熱情。比如：教學《她是我的朋友》一課的時候，對于主人公反復地把手舉起來，又放下去的行為，讓學生想一想：為什么小男孩要這么做呢？讓學生帶著疑問去閱讀課文，找到了問題的答案，也就理解了文章主題思想。

二、在小學語文課堂中提問的注意事項

（1）注意提問的方式

恰當的提問方式，不僅能有效激發學會的學習興趣，還能幫助學生更深入地理解文本內容。因此，教師必須根據課堂實際，選擇合適的方式來向學生提問。一般來說，提問包括遞進式、發散式、探究式、激趣式等，不管選擇哪種方式，就要從學生的實際情況，要能夠激發學生的探索欲望，點燃學生的學習熱情，吸引學生的注意力，逐漸拓寬學生思維的廣度，讓學生積極地參與課堂學習活動，切實提高學習效率。

（2）注意問題之間的層次

即使是同一個班級的學生，學習基礎和對知識的接受情況也是不同的，所以教師在對學生進行提問的時候，一定要能夠使全班同學都參與進來，改變以往回答問題的都是優等生，其他同學則“事不關己”的情況，教師在課前一定要做好預設，問題設計要由易到難。備課階段就要明確，哪些問題要由優等生來回答，哪些問題要由中等生來回答，哪些問題要由學困生來回答，要讓每一個層次的的學生都能得到發展。

（3）注意問題的數量

雖然提問有利于學生自主思維能力的提高，但是，如果課堂上教師提問的數量過多，學生就會疲于應付，表面上課堂氛圍十分活躍，其實效果并不明顯，甚至會適得其反，剝奪學生自主思考的時間，這也就失去了提問在啟發學生思維方面的意義，無益于學生學習效率的提高。所以，教學中，教師一定要控制提問的數量，切忌過于頻繁。

（4）重視問題評價

有提問就要有評價，有針對性地對學生回答問題的情況進行評價，能使學生發現自己的優勢，并加以發揚;能激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲;能幫助學生認識到自己的不足，在未來的學習中不斷完善;能有效地提升課堂的教學質量，使課堂教學氛圍更活躍。因此，在問題的評價方面，教師一定要認真對待，不能馬虎。

（5）注意問題的難度

課堂教學中，教師在向學生提問的時候一定要注意提問的難度。過于簡單的問題，沒有思考價值，對學生思維水平的發展無益;問題太難，又容易挫傷學生的自信心，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”的難度是最合適的。例如：《項鏈一課》，如果教師問學生：文章的主人公是誰，她做了什么？學生幾乎不用思考就能回答出來。對此，教師就可以提問：主人公的朋友為什么輕易地就把項鏈借給她了？學生就會很感興趣，通過認真分析，找到問題的答案。

三、結語

總而言之，小學語文教學中，教師對課堂提問一定要高度重視，認真研究提問的技巧，不斷優化課堂提問方式，提高提問的針對性，提高課堂提問的藝術性。讓提問能夠真正推動學生學習質量的提高，課堂教學效率的提升，讓提問能真正在課堂教學中綻放出其應有的光彩，同時也能夠提高小學語文教學的效果，推動小學語文教學工作的高效率進行，同時也實現小學教育的快速發展。

參考文獻

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