探討小學數學核心素養的培養

摘 "要：數學核心素養在小學教育中起著非常重要的作用。要培養小學數學的核心素養，需要多方面的要求與合作，包括小學數學創新、小學數學引導等等。同時，也反映了九年義務教育階段數學教育的基本要求。在小學數學核心素養的培養中，需要把握好幾方面的內容，包括結合生活、樹立數感;小學教學內容與教學方法不斷結合創新，從而做好小學數學核心素養的培養與培訓，延伸到其他學科教學中去。

關鍵詞：小學數學核心素養" 小學數學數感" 核心素養的具體體現" 核心素養的思考與建議

小學數學教學是我國教育教學體系的重要組成部分，它對提高小學生的邏輯思維能力有著非常重要的作用。在小學數學教學中，核心素養的培養至關重要。它可以幫助小學生構建數學知識體系，理解數學概念，提高小學數學能力，享受學習數學的快樂。本文著重探討小學數學核心素養的培養，并提出幾點建議，希望能對小學數學教學有所幫助。

一、結合生活，設立小學數學數感

小學數學學習的主要目的是培養學生的邏輯思維和嚴謹性，把小學數學知識融入現實生活中去解決實際問題。要實現這一目標，必須重視小學數感的培養。因此，小學數感的培養具有十分重要的現實意義。例如，“這個房間太小，估計只有10 m2”，“這輛車有10排，每排三個座位，28人就夠了”等等。數字和實際問題的結合是小學數字的感覺。小學數學意識的培養關系到小學生的心理發展，也關系到小學生數學思維的發展。小學生的思維方式會影響數學意識的形成和發展。小學數學思維的基礎和前提是理解數字的含義，小學生良好的數學素養能力是把書本知識與實際情況巧妙地結合起來運用。

二、小學數學教學中核心素養的具體體現

首先，要明確小學教學目標，把知識、技能和情感三個維度訓練結合起來。既不太簡單也不太復雜。以往，小學教師在課堂教學中往往把大部分時間浪費在復習上，或者教科書內容的描述性語言過于華麗。這些都是教學目標不明確的現象。因此，在小學數學實踐教學中，小學教師自身應深刻理解小學教材的內容，準確把握小學數學教學中核心素養的產生，從而制定出更加清晰、更加簡潔的教學目標，提高小學生的綜合素質。小學教師的教學方法應多樣化和能力化。在當前的小學數學教學中，傳統的小學數學教學方法已逐漸不能滿足現在小學生的實際需要。小學教師應注重追求多樣化的教學方法，例如運用情境創設、動手實踐、課外活動、合作學習等多種教學方法進行具體教學，充分調動小學生課堂學習的積極性、主動性，以及培養數學的核心素質。

三、小學數學教學核心素養培養的思考與建議

小學數學教學核心素質培養的思考與建議：

（1）教學策略。

目前，國內外對小學數學核心素養的研究尚未達到相同的水平，對影響數學核心素養的教學因素也缺乏深入的研究。為了改進教學方法，有必要形成小學數學核心素養的教學策略。在現在的小學教學實踐中，要明確核心素養有利于小學生思維的發展，但不能局限于此。我們還要注意小學生身心發展所需要的非核心素養部分。

（2）開發核心素養測試題。

目前，各種測試設置的詢問和開放性未能清楚地解釋核心素養測試的是哪幾個方面。雖然國外一些相關試題具有較高的參考價值，但它們與我國教學的實際情況不符。因此，有必要進一步研究和編制高質量、合理的核心素養測驗。

四、目前小學數學課堂教學的特點分析

在新的發展時期，小學課堂教學也進行了適當的調整和改革，但整體效果并不理想，還存在一些問題，不但沒有提高小學生的綜合成績，而且嚴重阻礙了學生發展的步伐。主要表現形式有：大多數教師的傳統教學觀念不能隨著時間的推移而改變，即只注重知識的敘述，而不注重小學生數學思維能力的培養。即使他們采用了比較新的教學方法，也是敷衍了事，導致教學效果不佳。同時，當教師采用提問的教學方法時，他們只有固定的問答模式，對于學生來說有些枯燥，達不到有效教學的目的。雖然目前大多數學校采用小組合作探究學習，但小學生并沒有充分發揮其主體地位。在合作探究學習中，大多數學生缺乏合作意識和合作觀念，這制約了教學的進程，從而對核心素養的培養產生負面影響。

五、比較評價小學數學核心素養

數字意義的形成需要時間積累和持續訓練。當小學生發展數感時，小學教師可以根據實際情況舉例說明。例如，在小學教學課堂上講解“平方厘米”和“平方米”時，學生可以分別找出與單位的比較，自主學習，體驗兩者的關系，通過簡單的比較加深理解。在講解小學數字的理解時，小學數學老師可以先拿出十根小塑料棒，然后從中拿出一根，以更直觀的方式展示，這樣小學生就能感受到數字的變化。在培養小學生數感的過程中，要把小學生的生活與知識結合起來，使知識巧妙地融入生活。小學生能夠感覺到數學知識在生活中無處不在，他們會更加關注它，無形中完成數字意義的初步培養。

六、提升學生的小學數學

提高公民的素養是教育的根本目的，而在生活中，數學素養是公民最基本的素養之一。小學數學核心素養是一種建立在傳統計算、統計和測量基礎上的具體思維方法。它充分體現了社會生活的價值和作用。它不僅能使小學生掌握數學知識和技能，而且能培養學生發散思維的能力，提高小學生的創新能力。以小學數學教師在授課“長方形和正方形面積”一節為例，就體現出充分理解了課前教學目標。在教學過程中，不僅要教會小學生理論上掌握矩形面積的計算方法，而且要鼓勵小學生從實際對象出發思考矩形面積的計算方法。掌握規律和勇于提出自己的看法和疑問，進而提高小學生的思維能力，促進小學生的個性化發展。

總的來說，核心素養能夠反映小學數學教育的本質和價值是小學數學教學的核心問題。在小學數學教學中，小學數學教師不僅要重視小學數學知識和技能的傳授，而且要注重培養小學生的核心素養，引導小學生參與到建構和提高核心素養的培養。最大限度地提高小數學教學質量。

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