小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

摘" 要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，是學生創(chuàng)新意識的喚起和創(chuàng)新意識的追求，只有創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

關鍵詞：小學科學" 創(chuàng)新思維" 培養(yǎng)

小學科學這門學科的核心目標是：幫助學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，教會學生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，用實踐解決生活中遇到的一切問題，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。山區(qū)農(nóng)村小學應充分利用科學實驗，讓學生從實踐中獲得知識，這樣才能有效的提高教學效率，達到教學目標。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心就能主動地鉆研，這種好奇心如果不培養(yǎng)或不扶持就會逐漸衰退和枯萎，因為“好奇”是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，當學生在好奇心的驅(qū)動下而提出各種奇怪的問題時，教師應該在認真調(diào)查的基礎上加以鼓勵，并對學生提出的問題給予指導。如教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，要求學生用各種方法使鑼鼓發(fā)出聲音。發(fā)現(xiàn)如果用力按壓鑼鼓，并不能發(fā)出聲音。有的學生就會提出這樣的問題：物體怎么能發(fā)出聲音呢，聲音不是從我們口腔里發(fā)出來的嗎？這時教師不要去否定學生提出的問題，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽打擊了。教師應大力表揚，因為這時學生有一種非常好奇的心理想了解、想知道這究竟是怎么回事，教師應做各種與聲音有關的實驗，讓學生充分體驗聲音的產(chǎn)生使學生懂得聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。學生能向別人沒想到的，會說別人人沒說過的，教師不但不應批評阻礙還應稱贊鼓勵。

二、通過對事物的探究，發(fā)現(xiàn)存在的問題

“提出問題比解決問題更重要”。學生在上科學課的時候，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而才能解決問題，這是學生掌握科學知識的必要步驟。小學生年紀尚幼，若直接給他們講解深奧的科學道理，可能他們一時半會還理解不了，長此以往對學習就失去了興趣。通過引入一個個生動形象的事例，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問題，從而才能解決問題。例如，在學習“熱傳導”時，教師在魚缸里放入一條小魚，然后，在瓶頸處用酒精燈對里面的水進行加熱，當瓶頸中的水沸騰時，發(fā)現(xiàn)魚缸中的小魚還自由地活動。接著學生可能會發(fā)問：“為什么魚還沒有死呢？”“魚有特異功能嗎？”……由此，教師加以引導，引出本節(jié)課要講的知識。平時燒開水時為什么整鍋（壺）水都沸騰了，加熱方法又是怎樣的？通過實驗分析、對比、討論，學生知道熱傳遞有三種方式，不同的物體或不同的熱源，有不同的傳遞方法。水是熱的不良導體，傳遞方式主要靠熱對流形式，而且底部加熱才會使整壺水燒開。那為什么底部加熱整壺水會燒開？更深層次引出新的問題：原來水加熱后會變輕上升，上面冷的水重會下降，這樣循環(huán)往復形成對流，整鍋水就沸騰了。金魚不死的原因就是上面的水加熱后不會流到下面去，上面即使沸騰了，下面的水還是涼的。這樣環(huán)環(huán)相扣，讓整個熱傳遞的知識連貫起來，學生對知識的全面理解就更容易了。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官知覺，從而拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經(jīng)驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內(nèi)容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。最終促進學生觀察、記憶、思維、想象創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學生形成創(chuàng)造新思維和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。通過實驗教學為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發(fā)學生思考問題，已達到啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如在《巖石的組成》一課中。我們前面已經(jīng)知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的，再用放大鏡仔細觀察花崗巖，看看組成花崗巖的幾種顆粒是什么樣的？它們分別是什么？學生就會感到很驚奇，——奇形怪狀的巖石還可以分類。有一種求知欲望驅(qū)動著學生去了解：這些顆粒究竟是什么。教師給學生一個自由發(fā)揮的平臺，使得學生潛力得到充分發(fā)揮，個性得到了張揚。教師應把學生當做自己的知己朋友，并以極大的熱情投入到教學中去，這無疑有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以突出學生的實踐性，讓學生經(jīng)歷各種實驗活動的過程比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更加重要。

四、確保學生能夠主動地學習

科學課的學習有別于傳統(tǒng)的講課方式，它更強調(diào)的是學生自己動手實踐，找到科學答案。學生是學習的主體，在課堂的學習中教師不能本末倒置，如果以為在課堂上只要將知識全部灌輸進學生的頭腦中，久而久之，學生對科學的探究和學習興趣將會大大減弱。教師在教育過程中充當一個監(jiān)督員，為學生創(chuàng)設課堂情境，提供學習的平臺，在學生的探究過程中加以引導和支持，充分調(diào)動每個學生的上課積極性。例如，在學完“杠桿原理”之后，可引導、啟發(fā)學生參與實驗，用簡單游戲“比比誰的力氣大”，將“杠桿原理”應用在生活中，可讓班內(nèi)力量很小的女生拉過力量最大的男生，還可以用一個小小鉤碼吊起一個重物，教師也可以設計學生掰手腕的游戲，讓他們總結(jié)其中的道理。這樣就能讓學生體會到所學知識的妙用，激發(fā)學生的學習熱情，從而確保學生能夠主動學習。

五、優(yōu)化教學方法，提高教育水平

小學課堂不像中學或大學那樣專業(yè)，其中的趣味知識是很多的。新的事物會激發(fā)人的探索欲望，針對不同課程的內(nèi)容，教師需要合理安排不同的教學方案，從而優(yōu)化教學質(zhì)量。例如，在學習“熱空氣”時，教師可以開展室外活動，帶領學生放一次孔明燈。接著提問：“為什么孔明燈能夠飛上天空？”“將小風車放在酒精燈上方為什么可以轉(zhuǎn)動？”學生在感到新鮮之外，會七嘴八舌地展開討論，甚至天馬行空地想象，然后引導學生進行問題的分析，總結(jié)其中包含的科學道理，從而加強了學生對所學知識的認識和理解。對于一些不能通過演示完成的科學實驗，教師可以通過播放動畫、視頻等音像資料，讓學生身臨其境地感受科學的奧妙，全面促進學生的成長。

總之，我們分析了小學科學課堂的現(xiàn)狀，并針對其中的問題提出合理的意見和建議。在小學科學課堂學習中，教師要注意教學的方式，尊重每一位學生，充分調(diào)動學生的學習興趣。讓學生在學習中感受科學的魅力，從而培養(yǎng)他們健康的科學觀念。希望通過教育工作者的不懈努力，解決其中存在的問題，探究新型課堂形式，發(fā)揮其價值和教育意義。

參考文獻

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