“三喻文化”視角下小學美術教學的創新

摘 "要：小學美術教師是課程教學的引領者，同時也是教學的組織者，但是隨著現代小學美術教育的發展，愈發強調突出學生的主體性作用，進一步激發學生的主觀能動性，是小學美術教育發展的重要方向。作為小學美術教師，要認清當代美術教育改革發展的方向，重視“三喻文化”滲透，跟隨現代教育發展的路徑，提升綜合教學效能，滿足新時期美術教育發展需求，提升學生的綜合競爭實力。

關鍵詞：“三喻文化”" 小學" 美術" 教學創新

美國杰出人類學家瑪格麗特提出了著名的“三喻文化”說。所謂三喻文化，就是后喻文化、同喻文化、前喻文化的合稱。后喻文化是年長者向年幼者傳授，同喻文化是指同代人相互學習的文化，前喻文化是年幼者向年長者傳授，年長者向年輕者學習的文化。綜合來看，“三喻文化”是一種教學互動的綜合過程。隨著現代教育的完善與發展，小學美術教學逐步向縱深方向推進，實現小學美術教學的優化與創新，對于構建現代美術知識體系具有至關重要的作用[1]。在小學美術教學實踐中，仍然存在諸多問題，有待進一步深入探索，尋求有效的教育創新模式。“三喻文化”作為一種創新理念，對于提升學生參與度和代入感具有至關重要的意義。隨著小學美術教育的發展，“三喻文化”越來越受到重視，探尋有效的教學創新模式，對于提升小學美術教學綜合效果具有重要的理論和現實意義。

一、“三喻文化”理念對于小學美術教學的價值

作為一種創新型教學思想，“三喻文化”在小學美術教學中有著廣泛的應用空間。通過組織學生開展教學互動，可以讓學生在交流互動中發現學習過程中存在的問題，然后進行及時整改，提升美術學習能力，同時也能在與同學的互動中汲取其他同學的先進經驗，進而提升自身綜合學習效果，滿足小學美術學習需求。與此同時，對于教師而言，深刻理解“三喻文化”，可以減小學生對于美術學習的抵觸情緒，減小教學中存在的阻力，同時能夠提升教學指導效率，在開展小學美術教學中，可以對學生進行集中指導，提升教學指導效果，也容易發現學生存在的共性問題，有助于構建現代小學美術高效課堂。在小學美術教學中融入“三喻文化”理念，既是對學生美術能力的培養，提升了學生的美術核心素養，同時也鍛煉了學生的互動交流能力，實現綜合教育目標，對于學生發展而言具有重要意義。

二、當前小學美術教學存在的主要問題

隨著現代信息技術的發展，當前學生通過多種渠道獲取信息，思想呈現出多元化趨勢，這是現代教育面臨的首要特點，由于學生思想不斷豐富與多元，傳統教育的劣勢就顯現了出來，很難滿足當前學生的學習需求。當前學生通過網絡等渠道獲取信息，個性愈發鮮明，在學習中有更多的表達欲望和展示需求，在這樣的情況下，傳統的小學美術課堂教學模式很難滿足學生的個性發展需求，如何在穩定的課堂秩序內激活學生個性，引導學生釋放個性，是教師需要重點考慮的問題。在開展小學美術教學過程中，很多教師忽視了教學思想創新的積極意義，固守傳統的教學思路，不注重發揮先進教育理念的指引作用，導致課堂整體模式趨于老舊，無法滿足當前學生的多元化學習需求。

要想提升小學美術綜合教學效果，必須從教育理念入手，革新教育思想，融入現代教育血液，進而實現教育創新目標。在開展小學美術教學中，一般教師都采取傳統的學習模式，學生在美術學習過程中基本上都是獨自開展的，在這樣的教學情況下，學生之間缺乏有效的教學互動，很難認識到自身存在的問題，而且由于教學時間和課程設置的問題，教師也很難與學生進行互動交流，無法進行個性化的指導與點評，學生能力提升不夠明顯，在學習過程中也浪費了大量時間，導致綜合教學效果不夠理想。

三、在小學美術教學中滲透“三喻文化”的原則

（1）趣味性原則

在小學美術教學中，要想發揮“三喻文化”的作用與優勢，必須堅持突出教學的趣味性，讓學生在交流互動中感受到小學美術的樂趣，提升學生對教學的參與度。在教學實踐中，為了提升趣味性，教師可以采取多元合作模式，通過不同種模式的有機組合，讓學生體會到更多的新鮮感，同時要針對小學美術知識的具體特點，選取有針對性的模式，避免教學創新淪為走過場的問題。

（2）科學性原則

在開展小學美術教學中，教師要突出科學性原則，從課程設計、模式實施、學習總結等環節入手，提升“三喻文化”理念的科學性和針對性，提升教學實效性，充分利用課堂時間，提升學生綜合學習效果，減小小學生在課后的學習負擔，讓學生真正在教學改革創新中受益，提升學生的綜合競爭能力，進而適應未來激烈的競爭，達到新課程教學改革目標[3]。

（3）主體性原則

在開展小學美術教學中，要想發揮“三喻文化”理念的積極作用，必須堅持學生的主體地位，突出學生在學習中的第一角色作用。通過開展“三喻文化”創新，擺脫傳統教學模式中教師的主體性地位，讓學生真正融入到課堂體系中，引導學生積極參與學習，通過滲透“三喻文化”思想，主導整個美術學習過程，提高綜合學習效果。

（4）互動性原則

在開展小學美術教學過程中，從“三喻文化”視角出發，最為重要的就是提升學生的互動性，讓學生在與同學、與老師互動交流過程中，提升綜合素質，切實突破美術學習這個難關，提升綜合素質。在進行小學美術學習過程中，教師要創新理念，多設置教學互動與教學創新環節，營造良好的互動學習環節與學習氛圍，滿足學生的互動需求，真正讓實踐教學落到實處。

四、基于“三喻文化”進行小學美術教學創新的策略

（1）小學美術教育要突出趣味性

在開展小學美術教學過程中，“三喻文化”理念要求必須突出教學趣味性，讓學生通過趣味性的互動合作，真正融入到美術知識體系中來。從教學實踐來看，當前小學教育也面臨著比較大的壓力，導致總體教學氣氛相對較為沉悶，如何讓學生快樂學習美術，是現代小學美術教育需要重點思考的問題。作為小學美術教師，在組織小學合作過程中，可以設計趣味問答、趣味游戲，將游戲與小學美術知識融為一體，充分利用學生的興趣與特點，提升美術教育綜合水平，切實提高學生綜合學習水平，適應現代小學美術新課程教學改革發展需求。

（2）要突出“三喻文化”的指導意義

在小學美術教學中，組織學生開展學習，要堅持“三喻文化”的指導性的地位，真正突出學生的主體性地位，讓學生成為教學的主體，實現素質教育目標。在傳統的小學美術教學中，由于這一教學內容大多部分由學生獨立完成，很多教師都將精力放在了教學設計和教學指導上，學生在教學過程中相對較為被動，這不利于學生綜合素質的提升。在組織開展小學美術學習過程中，教師要進行科學的教學設計，多為學生創造表現機會，讓學生能夠充分釋放和發揮自身的學習潛能，同時通過教學模式的創新，將自身特點和優勢展示給大家，真正提升學生的核心素養，這也是現代小學美術教學重要的發展方向。

（3）豐富小學美術教學活動環節

科學設置教學環節，對于提升小學美術教學效果具有至關重要的意義。在傳統的教學體系下，很多學生很難參與到教學體系中，如何讓學生通過豐富多彩的小學美術教學活動，真正融入“三喻文化”教學思想，是小學美術教師必須要考慮的問題。在實踐中，教師要積極創新，要打開自身的眼界，通過互聯網學習優秀課程設計的經驗，有條件的學校也要多組織教師外出學習考察，學習先進地區的教學做法，將這些先進經驗融入到自身教學模式當中，真正提升教學的科學性和合理性，同時根據本地教學的特點進行本土化調整，提升教學創新的適應度，滿足現代小學美術教學發展需求。

（4）加強學生的分組互動交流

毋庸置疑，“三喻文化”可以有效提升教學效率，在這一過程中，只有學生做到合理搭配、互相配合，才能真正發揮“三喻文化”的作用，否則將適得其反，影響教學效率。作為教師要充分考慮到學生的學習基礎，將學生分成不同層次，進行合理搭配，這樣學生之間才能起到互幫互助的作用，保證課堂教學的平衡性，提升學生綜合學習效果。此外，也要充分考慮到學生的性格特點，根據學生的性格特點和表現進行科學分配，讓不同性格的學生組合到一起，這樣的小組分配形式更加多元，同時學生也能多接觸不同的學生，這對于學生綜合素質的提升也具有重要意義。

五、結語

綜上所述，在開展小學美術教學過程中，教師要從理念和模式入手，尋求有效的教學創新模式，通過創新“三喻文化”教學理念，引導學生真正參與到學習體系中，深入感知美術知識內涵，實現知識的理解與體會，提升綜合學習能力。在教學實踐中，需要教師發現教學問題，并提出有針對性的解決策略，切實提升小學美術教學效果。

參考文獻

[1]劉婷昱.論\"三喻文化\"與小學美術教學[J]教師，2017（18）：89-90.

[2]王琴.“三喻文化”視角下的小學美術教學研究[D]重慶師范大學，2016.

[3]吳瓊.試析如何提高小學美術教學質量[J]速讀（上旬），2018（12）：201.