幼兒園主題教育活動初探

摘" 要：為了真正地體現幼兒在課程中的主體地位，幼兒園課程應該以幼兒為本，從幼兒的角度出發設計課程。“主題網絡教育活動”是一種以幼兒利益為先、以幼兒發展為本的課程模式。它充分尊重幼兒，真正地體現幼兒在課程中的主體地位。其課程內容以幼兒的興趣為依據，注重與幼兒的生活經驗相聯系;注重活動過程，促進幼兒的主體性發展。環境為主題服務，發揮環境與幼兒之間的互動，使教育目標更好地落實到幼兒身上，使幼兒的全面素質得到大幅度的提高。

關鍵詞：幼兒園 "主題 "初探

幼兒園課程是幼兒在幼兒園生活的各個環節和活動，是幼兒生活和經驗的總和。隨著學前教育的課程改革不斷發展，學前教育課程同樣異彩紛呈，使我們幼教工作者有目不暇接之感。面對這眾多的新課程模式，幼兒園怎樣才能把握其內在實質，實現幼兒的發展目標呢？我們認為：只有使幼兒成為課程的主體，學前教育課程才能真正成為兒童的課程。

一、課程內容以幼兒的興趣為依據，注重與幼兒的生活經驗相聯系

《綱要》提出，幼兒園教育活動的內容應遵循“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。” 由此看來，《綱要》對課程的看法不僅是既定的教材與計劃，更多的是與幼兒的經驗與需要密切相關。這要求我們在實施課程中不能無視孩子的興趣和其本身所具有的經驗，要讓那些真正被孩子理解和接受的東西作為課程的內容，強調以幼兒的興趣、需要、能力、經歷為中介來實施課程。

因此，我們注重觀察幼兒，了解幼兒的興趣需要及認知程度，并以此作為課程設計的依據。如大班有幾個小朋友特別喜歡下棋，對各種棋有一定的認識，他們經常在自由活動時間拿自己的棋出來玩，其他小朋友就把他們圍起來，他們幾個總是像小老師一樣回答同伴沒完沒了的“為什么？”老師看見孩子的興趣也給帶動起來了，就跟孩子商量以“棋”為主題，共同探究有關“棋”的問題。他們通過調查活動，了解“棋的種類”、“我會下的棋”、“我最想學的棋”，并在相互交流相互學習中學會對弈，最后還開展“棋的設計”活動。

又如現在的家庭都喜歡到大型超市休閑購物，幼兒都有跟隨家人到超市購物的經驗，在角色游戲中非常喜歡玩購物的游戲，于是老師就確立了“超市”這個主題。老師從孩子的談話中了解到，孩子對身邊的超市有一些初步的認識，知道了超市的一些簡單的購物常識，且對于超市的運作很感興趣，于是圍繞幼兒提出的問題開展了以超市的標記、商品分類、輔助設施、工作人員為探究內容，并收集材料、構建超市等一系列活動。

由于探討的內容是幼兒感興趣而又貼近幼兒生活的，幼兒學習的動力源源不斷，這也使課程的實施取得了極大的成功。幼兒在問題呈現時能創造性地表現出自己的認識和想法。

如開展“超市”主題的班，幼兒在“兒童超市”起名和設計標記活動中表現出很明顯的創新意識。有小朋友認為用很多心形表示的“愛心超市”代表很關心客人;有小朋友設計的“超市”可以讓人感覺超市好像白天鵝這么漂亮;其中一位小朋友的“大發超市”被許多小朋友認為是冒牌貨，因為本地區已存在“大潤發”所以不能用，最后在激烈的爭論中決定采用另外一位小朋友“多多樂超市”這個名字，意思是讓客人買東西時有很多的快樂。但大家認為他設計的標記雜亂，顏色單調不好看，最后綜合了幾位小朋友設計的圖案，終于誕生了色彩鮮艷、圖案簡單的標記。他們還在“如何吸引顧客到班上的多多樂超市”的討論時積極發表建議，“在門口放一排花籃”“我們畫些五顏六色的廣告紙掛起來，使超市漂亮一些”“在門口鋪上一塊寫著歡迎光臨的紅地毯。”……我們深深體會到，課程設計以幼兒的興趣為依據，注重與幼兒的經驗相聯系，幼兒在學習過程中表現出極高的主動性、參與性和創造性，使主題活動得以順利開展。

二、以幼兒為學習的主體，注重活動過程，促進幼兒的主體性發展

《綱要》認為課程不再僅僅被看作是特定知識體系的載體，而被視為師生共同探求知識的活動。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要創設有利于幼兒展現其主體性的機會與條件，通過幼兒創造性的活動，促進其發展。

為了豐富幼兒的感性認識，我們充分利用社區資源走出園門，結合主題活動的需要組織幼兒開展各種參觀、調查活動。如在開展“超市”主題時組織幼兒到“華商百貨”調查有關商品擺設、食品包裝、購物規則等知識;又如配合“廣告”主題帶幼兒參觀街道兩旁商鋪的廣告牌，了解什么是平面廣告、什么是立體廣告以及它們的設計方式，并且帶他們到廣告公司參觀工作人員是怎樣利用電腦來制作廣告的;還有結合“我愛家鄉”的主題參觀葵博園、“小鳥天堂”、農業基地等。幼兒在參觀、調查活動中學會發現問題、提出問題以及尋求解決問題的方法。

三、環境為主題服務，發揮環境與幼兒之間的互動

環境是幼兒園重要的教育資源，同時幼兒是在與環境的互動中獲得發展和成長。但傳統的環境布置大多是教師按照自己的思路裝飾好墻面和區角，幼兒的參與只是象征性的。在主題活動中，我們重新認識環境的價值，環境是產生互動的容器，幼兒有參與環境的設計與布置的權利，幼兒應成為環境的主人。

我們還充分利用環境，讓幼兒隨活動的進展逐步把學習成果、美術作品展示出來，充分利用墻面，把墻面作為記錄幼兒作品的場所，讓墻面說話，使幼兒與環境產生互動。

實踐證明，開展主題網絡教育活動，不但培養幼兒的學習興趣，提高了幼兒自主學習的能力，促進了幼兒主體性的發展，更促進了師幼之間、同伴之間的多重互動，使教育目標更好地落實到幼兒身上，使幼兒的全面素質得到大幅度的提高。

參考文獻

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