淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng);而具有創(chuàng)新能力的人才將是二十一世紀(jì)最具竟?fàn)幜?，最受歡迎的人才;提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題，而課堂教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要陣地，作為教師，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、“導(dǎo)”的過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向個(gè)性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主;由關(guān)注知識(shí)技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展個(gè)性領(lǐng)域。因而，在導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①導(dǎo)入要有生活性，要關(guān)注學(xué)生的生活背景。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合學(xué)生接受的原型。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入情境，可使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。②導(dǎo)入要有趣味性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，兒童的行為往往受興趣影響很大。正如美國(guó)教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因而導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生興趣?？刹捎霉适聦?dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，也可從學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入。③導(dǎo)入要有啟發(fā)性，能誘發(fā)疑問和思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，導(dǎo)入要激起學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待心理，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。④導(dǎo)入要有知識(shí)性，與新知有密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與掌握程度主要依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。新課前激活處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)有助于同化新知識(shí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情境要有一定的知識(shí)性，同時(shí)與新知有密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)新知有所幫助，使學(xué)生更容易地開展對(duì)新知識(shí)的探索。總之，在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，需精心創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的“活動(dòng)”，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識(shí)的思維過程，使學(xué)生在過程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而得到主體的智力發(fā)展。

二、“議”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探索和交流

在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，“眼過百遍，不如手動(dòng)一遍”“實(shí)踐出真知”。人類的智力成果無一不來源于實(shí)踐，都是源于生活，然后加上智力轉(zhuǎn)化而高于生活。實(shí)踐、操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官的參與，也是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的途徑。像愛因斯坦等科學(xué)巨匠的兒時(shí)經(jīng)歷也足以證明這一點(diǎn)。要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定不可忽視這一點(diǎn)。多動(dòng)手、勤實(shí)踐、多操作有利于智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新能力的提高。我們不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要給他們條條框框，要讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來。所以教師在教學(xué)中不光僅僅注重一些課內(nèi)的實(shí)踐操作活動(dòng)，而更要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，到實(shí)際生活中去結(jié)合所學(xué)知識(shí)大膽實(shí)踐、操作，那里有更廣闊的天地，更豐富的素材，以此養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中還要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，只有交流才能把知識(shí)融會(huì)貫通，形成體系。交流的形式可多樣化，如討論、小組合作交流等。

三、“結(jié)”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表個(gè)性見解

我國(guó)古代的學(xué)者韓愈就提倡要先把書讀厚再把書讀薄。這就是說要總結(jié)、要概括、要深入認(rèn)識(shí)問題精神實(shí)質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題、總結(jié)一堂課的內(nèi)容、總結(jié)一次討論的結(jié)果、總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

四、“練”的過程，要注重“雙基”訓(xùn)練與能力提高

首先，教師對(duì)教學(xué)中的練習(xí)的設(shè)計(jì)和選擇要精心構(gòu)選，要有針對(duì)性，既能使新知識(shí)加以歸納、鞏固、復(fù)習(xí)，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到當(dāng)堂理解、消化、鞏固。練習(xí)題的設(shè)計(jì)必須目的明確，重點(diǎn)突出，層次分明，形式多樣，必須在新（新意）、活（靈活多樣）、實(shí)（扎實(shí)有效）、深（深度和廣度）四字上下功夫，要克服隨意性、單一性。解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生練習(xí)題中暴露出來的在知識(shí)和能力方面的缺陷，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)矯正、調(diào)整，消除思維中的障礙和疑點(diǎn)。其次，教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。開放性習(xí)題的解題過程是靈活的，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生個(gè)性，他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)揮，開放性習(xí)題其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、變換著思維對(duì)問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

當(dāng)然，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的因素除了上述幾方面之外，還有寬松的課堂教學(xué)氣氛，和諧的師生關(guān)系，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣等很多因素?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新才會(huì)成為一種可能。