對初中化學實驗教學的思考

對于實驗課，很多老師都認為只是簡單的培養學生觀察實驗、記錄實驗的能力，但我經過仔細體會，結合當前考試的內容的微調，認為完全可以從教材中挖掘出更深刻、更符合學生認知發展的課堂實驗和家庭實驗來。因此，在實驗課的設計中，教師多次通過恰當的引導，大膽放手讓學生嘗試獨立設計簡單的實驗。

如：探究蠟燭的物理性質的實驗、蠟燭火焰分層與溫度的關系的實驗、求證蠟燭熄滅后白煙的成分的實驗、呼出的氣體有二氧化碳的實驗、呼出的氣體中有水蒸氣的實驗等。事實證明，在強烈興趣的引導下，學生的悟性和理解力是超出我們老師的想象的。當然，老師的恰當引導是很重要的，點撥要恰如其分：既不能處處都“幫助”，限制學生主動性的發揮;又不能完全失控，任憑學生隨意活動。在實驗堂課里，也要真正體現學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。

如探究人呼出的氣體成份實驗的設計，由提問引入內容：我們每時每刻都要進行呼吸，那么我們呼出的是什么氣體，吸入的又是什么氣體呢？學生一齊說出呼出的是二氧化碳，吸入的是空氣。那么，這節課就請同學們自己設計實驗來探究這個問題。首先請同學們思考一個問題：怎樣收集我們呼出的氣體呢？在給學生留出討論、思考的時間后，教師把收集的過程演示一遍，然后讓學生根據示范收集兩瓶“呼出的氣體”，另外，取出兩個空集氣瓶，即為兩瓶空氣。 因為該實驗重點在于學生體驗探究的過程，所以在此不必過分強調操作的正確以至分散實驗的主題。下面我就這兩組氣體提出問題：剛才同學們都認為呼出的氣體是二氧化碳，那么，你們的假設對不對呢？怎樣證明呢？學生馬上可以回答：通過實驗證明。我進一步追問：你能設計這個實驗方案嗎？ 學生分組活動，根據自己提出的假設進行討論、查閱資料，然后選派代表提出他的實驗設想。

受到前面演示實驗的影響和暗示，學生很容易就設計出了實驗方案，師生共同就細節問題進行完善后組織學生以小組為單位開始進行實驗，并提醒學生作好實驗記錄。

進一步提問：呼出的氣體成分只有二氧化碳嗎？，為什么要先哈口氣再擦鏡片？學生一齊說：哈出的氣體里有水蒸氣。那你們能設計一個實驗來證明你們的猜測嗎？這次，因為有了剛才的暗示學生基本上不用再討論，馬上拿起桌上準備好的干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，并將觀察到的現象和結論進行記錄。

然后進行本課小結：通過本課的學習，你有了哪些收獲？學生討論后口述。這種小結的設計意圖是：通過學生自述，突破以往老師包辦的小結模式，突出了學生的主體地位，加深了學生對本課內容的理解。

其實除了把課堂作為培養學生實驗能力的主陣地，有時可以大膽讓學生完成家庭實驗，在“玩”中學習化學，如用醋鑒定雞蛋殼的成份、微粒間有空隙、鐵釘生繡等，就是演示實驗有時也可以改成家庭實驗。

我們使用的新教材最大的特點就是實驗多，在實驗教育中，充分發揮學生的主觀能動性，通過實驗，使學生的實驗動手能力得到提高，并使學生深深地體會到“生活中處處有化學”這一科學道理。