提升服務(wù)效能，構(gòu)建過(guò)渡橋梁

摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和興趣為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其中千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象，偉大的生命與成長(zhǎng)，神奇的機(jī)械，顯微鏡下的微妙世界等，都成了小學(xué)生的最?lèi)?ài);初中物理則注重知識(shí)概念的建立與原理的形成，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向生活。增加了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、相關(guān)原理公式的計(jì)算去解決一些實(shí)際問(wèn)題，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了較大的降低，成績(jī)也是一路下滑，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)與壓力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) "差異 "銜接 "服務(wù) "橋梁

就科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中物理是入門(mén)課程階段，開(kāi)始將小學(xué)生零散的表象認(rèn)識(shí)及對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，由表及里、由淺及深、由保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，到具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽猜想的科學(xué)精神和樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責(zé)任感。培養(yǎng)多種能力。二者存在著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到學(xué)生升入初中后是否能順利地完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何把小學(xué)時(shí)期所學(xué)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建它們之間的橋梁，是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、形成原因

實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的主要因素是教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)上的差異，造成科學(xué)素養(yǎng)和興趣的缺失。

（1）兩者在教學(xué)內(nèi)容上的差異。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容豐富，涉及到物理、化學(xué)、生物、地理，切人點(diǎn)低、難度小，強(qiáng)調(diào)趣味性，科學(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的事物及現(xiàn)象的有關(guān)淺顯的科學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，圖文并茂地感知所學(xué)內(nèi)容。而初中物理內(nèi)容較為專(zhuān)一，甚至有點(diǎn)單調(diào)。教材內(nèi)容量大、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)多，拓展延伸多，要對(duì)一些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的描述和數(shù)學(xué)化的計(jì)算。而小學(xué)階段學(xué)生在這方面的訓(xùn)練較少，缺乏一定積累和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）兩者在課程標(biāo)準(zhǔn)上的差異。小學(xué)科學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。而初中物理教學(xué)的總目標(biāo)是保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣。學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽猜想的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責(zé)任感。

二、提升服務(wù)效能，有效銜接，構(gòu)建橋梁

初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接，就是要進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)工作研究，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)，去探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律，避免教學(xué)中學(xué)生知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)性學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重小學(xué)科學(xué)中的相關(guān)知識(shí)在初中物理教學(xué)中的延續(xù)和拓展，在科學(xué)教學(xué)中展示本學(xué)科知識(shí)的服務(wù)效能。

（1）教學(xué)內(nèi)容上的銜接。研讀小學(xué)科學(xué)中涉及的物理方面的知識(shí)與初中物理內(nèi)容相比較可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)到初中物理知識(shí)經(jīng)歷了從零散到系統(tǒng)的過(guò)渡，從松散、粗略到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)渡，從形象具體到抽象，探索本質(zhì)規(guī)律的過(guò)渡，從表象定性認(rèn)識(shí)到定量分析規(guī)律、定量計(jì)算的過(guò)渡。

（2）教學(xué)策略上的銜接。小學(xué)科學(xué)到初中物理在內(nèi)容及內(nèi)容的編排上、標(biāo)準(zhǔn)的要求上等，都發(fā)生了較大的變化，這就要求教者能研究教材，在教學(xué)策略上尋求突破。

（3）從學(xué)生的思維發(fā)展、身心發(fā)展出發(fā)進(jìn)行有效銜接。小學(xué)生更加注重形象化、直觀化的知識(shí)體驗(yàn)，而初中隨著思維能力的提高，學(xué)生會(huì)更加傾向于探究問(wèn)題的解釋和規(guī)律。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課中出現(xiàn)的物理知識(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好好呵護(hù)小學(xué)生們的科學(xué)觀察、發(fā)現(xiàn)能力和簡(jiǎn)單的探究體驗(yàn)精神;而對(duì)于初中階段的學(xué)生，同樣在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下展開(kāi)教學(xué)，好好引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考設(shè)計(jì)方案，解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，總結(jié)一般規(guī)律的能力和尊重事實(shí)的科學(xué)精神.

（4）尋找兩者的相同點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的有效延續(xù)。小學(xué)課程以綜合性課程為主，而初中課程更注重綜合與分科的銜接力度。在這個(gè)過(guò)程中，整體是將各種類(lèi)型的課程按照橫向組織的方式，從不同的學(xué)科、課程中相互整合，進(jìn)而推動(dòng)整體效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)和初中物理在課程安排中，既相互獨(dú)立，又相互影響，從而在循環(huán)中不斷強(qiáng)化、加深、鞏固、拓展，在教學(xué)課程安排中，小學(xué)科學(xué)與初中物理在教學(xué)理念上存在很多共同點(diǎn)，主要包括：面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。在面向?qū)W生的同時(shí)，不僅要為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展進(jìn)行教學(xué);不僅要結(jié)合學(xué)生的天資、性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景，還必須根據(jù)教材、課程安排的靈活性，做好知識(shí)的延續(xù)，從根本上幫助學(xué)生發(fā)展。

（5）注重學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣，如果能帶著這種興趣進(jìn)入到初中物理的學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成起很大的促進(jìn)作用。但相當(dāng)多的學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出的濃厚興趣往往無(wú)法延續(xù)。這就要求在初中物理的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)：一是在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，收獲的不僅是知識(shí)，還會(huì)伴隨著成功的喜悅，為新的成功帶來(lái)情感體驗(yàn)等方面的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生在獲得成功時(shí)，教師應(yīng)借鑒歸因理論的觀點(diǎn)，盡可能幫助學(xué)生把成功歸因于個(gè)人的內(nèi)部原因（如聰明好學(xué)、善于探究等），并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)探究，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。二是在失敗中誘發(fā)學(xué)習(xí)激情。眾所周知，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比較容易操作。但面對(duì)學(xué)生遭遇的失敗，教師往往會(huì)表現(xiàn)出不應(yīng)對(duì)策略失之偏頗就是不夠重視，很遺憾地失去了教育的契機(jī)。為此，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生正確看待遭遇的挫折和失敗。首先，在科學(xué)探究的過(guò)程中沒(méi)有失敗，只有經(jīng)歷。學(xué)生一次次的失敗往往會(huì)成為他們通向成功的一級(jí)級(jí)階梯。每次失敗都是邁向成功的一步。其次，成功帶來(lái)的只是短暫的興奮和喜悅，而失敗則能引發(fā)長(zhǎng)久的思考。教師除了自己在心態(tài)上要正確看待學(xué)生的失敗外，更要善于抓住學(xué)生失敗的契機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)、悉心地幫助學(xué)生分析、尋找失敗的原因，并盡可能把失敗的原因歸因于客觀因素增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和探究的激情，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)，形成正確的科學(xué)觀，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

誠(chéng)然，小學(xué)科學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。為了與初中物理有效銜接，讓學(xué)生以后對(duì)初中物理不感陌生，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要對(duì)小學(xué)科學(xué)與初中物理的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探究，通過(guò)分析兩者之間的特點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的服務(wù)效能，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩盏礁玫慕虒W(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
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3、董志娟，關(guān)于小學(xué)科學(xué)命題策略的思考.教育教學(xué)論壇

4、廖伯琴，《物理教學(xué)探討》