小學數學課堂中“巧”討論

一、課堂討論改善數學課堂

課堂討論除了能有效地創設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位等優勢外，我認為還有以下幾點：

（1）是師生交往互動的需要。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同營造和諧氛圍的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過課堂討論的組織形式，可以有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優勢去迫使學生服從的狀況，從而促進師生在交往中主觀能動性的發揮。

（2）是增強內部動機的需要。推動真正學習行為的動力，必須是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機，這種動機所要求的報償，就是對該活動出色的結果的滿足感，或是對活動過程本身的喜悅。內部動機除了好奇心、能力動機外，布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內部動機，在討論中，總是對其他同學產生著影響，能有效地促使其學習主動性的發揮。

（3）是增強問題意識的需要。現代學習提倡以問題為線索展開學習，學習者只有時刻意識到問題的所在，才能在學習中進行有方向感的學習活動。在課堂討論中，學生提出問題的機會增加了，能有效地促進體學生問題意識的增強。

（4）是發展學生個性的需要。素質教育是十分強調個性教育的，而個性教育的實質就是教育學生樹立自我意識和主體觀念，培養獨立思考和解決問題的能力。其內容包括個體的獨立性、創造性等;其核心是培養創造精神，即重視創造思維和創造力的發展。而課堂討論最利于發展學生個性。

二、巧妙討論推動教學發展

（1）新舊知識遷移時巧討論。數學課堂，教師常要充分發掘新舊知識的聯系，使學生順利地從舊知識過渡到新知識，實現正遷移。在遷移處，可以組織學習討論，新舊知識有何聯系？如何轉化？滲透了哪些數學思想？

（2）教學重點處讓學生巧討論。好動、好玩、樂于交往是小學生的天性。教學中，針對教材的關鍵處，學生的疑難重點處，組織學生進行討論，是引導學生群體參與教學過程的重要舉措，也是互助合作學習與廣泛交流信息的有力手段。它不僅可以滿足學生的心理需求，而且可以在相互的啟發爭辯中，學會探索新知的方法，深化對新知識的理解和掌握。品嘗到成功的喜悅，會更加激發出渴望參與學習的內驅力。

（3）在知識易混處巧討論。小學數學教材是按照一定知識體系編排的，每個章節的知識是相互聯系的，知識之間既有聯系又有區別，學生對某些相似的知識易產生混淆，這時需要組織討論，揭開令人迷惑的“面紗”，理清知識間的關系。

（4）在課堂疑問處巧討論。學生在課堂上能提出問題，是主動學習的表現，也是積極思維的結果。當學生提出問題時，教師要給學生留下思考的時間與空間，有些問題需要讓學生小組討論。

（5）一題多解巧討論。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師要轉變觀念，自己不再是知識的權威，應讓學生大膽地提問題、質疑、討論，科學地開發生學沉睡的思維，這正是培養學生思維的切口。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質的聯系。

三、改進課堂討論完善教學

課堂討論也有它存在的缺陷，例如課堂討論的參與率低，學生討論不充分，問題本身不值得討論等。如何更有效的提高課堂討論效果，可以采用以下對策：

（1）營造討論的氛圍，讓學生想討論。要精心設計問題。問題是思維的動力，創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索，產生思維興奮點的問題。要設計有思考性或討論價值的問題，就要避免提過于簡單或無效的問題。如：“對不對？”“是不是？”……這些過于簡單的問題的使用頻率要減少到最低程度，而應多提能激發學生思維興奮點的有價值的問題，如：“誰還有別的說法？”“誰有補充？”“誰比剛才這位同學說得更好？”……例如“單名數和復名數”的教學中，學生很容易誤認為名數的改寫就是移動小數點。教學時，教師在學生通過自學基本學會用移動小數點的位置改寫名數的情況下，插入這樣一題：1.5小時=" 小時" 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論：1.5小時=1時50分。教師反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發現，1.5小時就是1小時半，應該等于1小時30分。移動小數點的方法剛才還很有效，現在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經過討論，學生發現，把高級單位名數改寫成低級單位名數的方法是乘以進率，小數點向右移動是乘以進率10、100、1000時產生的一種特殊現象，而不是一種普遍可行的方法。

要精心設計情境。課堂教學中教師要創設一個人人動腦，人人有機會表態的情境，就要讓學生在動腦、動口。動筆中，充分發表自己的觀點，展示自己認識的過程，充分體現學生主動的探索精神，促使每個學生的思維在課堂上處于興奮狀態。從而，發展學生的創造思維，培養學生的個性。如在教學“加減法的一些速算法”中“324+199=324+200-1，和“324-199=324-20O+1”學生對這部分內容困難較大，我就為這個數學知識找到一個合適的“原型”——生活實際中收付款時常常發生的“付整找零”活動，并且在課堂上創設買東西的情境，讓每個學生討論并表演這個過程。這樣就可以幫助學生掌握“算理”，即“多減了要加上，多加了要減去”。最后把這兩則算理概括為易學易用的“先算整，再找零”這六個字。

（2）把握討論的時機，讓學生會討論。在知識易混處組織的討論，可使學生辨明是非、真偽，獲取正確的。有利于自身素質發展的知識。“質數、互質數的概念”，學生容易出現理解上的偏差，這時教師出示幾組數讓學生討論、分辯幾組數各自的特征，由此建立起質數、互質數的概念。長度單位和面積單位也是學生容易混淆的兩個概念。在教學過程中，可以安排學生用眼“觀察”，用手“比劃”。經過觀察、比劃，讓學生體會長度單位是怎樣的，面積單位是怎樣的，把體會講給同桌聽……經過討論，不但從感性上對長度單位、面積單位的不同有了認識，而且從理性上對此有所了解。