英語教改中不能忽視默寫

最近一些年，我們一直在踐行“有效教學”這一原則，并取得了顯著的成績。在英語的“有效教學”中，我們堅持最久的一個做法是：狠抓詞句默寫這個英語教學的“牛鼻子”。

一、"默寫將教學內容整合在一起，便于學生抓得住

在每個教學單元開始的時候，我們都會進行集體備課，弄清本單元教學的語法目標、閱讀材料有關要素和語言學習“三會”、“四會”要求。我們會牢牢把握本單元的語言材料要點，然后將所有語言點分課時進行編輯，讓學生按照課時讀背有關內容，最終達到能夠限時默寫。每一課時“默寫清單”分為三部分：①單詞（等級C）;②詞組（等級B）;③句子（等級A）。然后，將學生按照基礎水平分為ABC三類，提出不同要求：A類學生三項必須全會，C類學生（主要是幾個學困生）只要完成基本詞匯和部分詞組。在編輯內容的過程中，我們將本單元應學語法知識融合于詞組和句型中，讓學生在讀背的過程中，掌握語法的特點。這樣的詞句默寫要求不僅讓單元語言點“顯性化”，而且也讓一些語法知識融于其中，有些詞句的后面用括號標明“名詞、形容詞/副詞”，如silent（名詞）;“兩種、三種”，如“玩得很開心”---enjoy oneself/have a good time/havefun;或者“否定、反義與同義”，如possible/impossible，prefer…to…/would rather…than…等，這些內容則是引導學生對所學的知識點進行歸納、總結或對比，所以這個“詞句默寫清單”不是簡單的知識羅列，而是語言知識的綜合運用。這樣，學生每天有具體的語言學習材料，行動起來有的放矢，在“任務驅動”的促進下能夠更好地完成所教內容。

二、"在默寫中培養學生對語句、語段的“結構意識”

在我們每天一頁的“英語詞句默寫清單中”，單詞、詞組和句子都需要學生讀背來完成。但是，我們的默寫內容不僅僅是“死記硬背”，更重視引導學生進行詞性變化、對比歸納、句型轉換和舉一反三等技能訓練。對于句子的默寫，我們一貫引導學生進行“語段分析”來識記，例如，“李老師建議我們不要放棄訓練彈鋼琴”這個句子，就是由幾個語段組成的：advise sb. not to do sth.;give up doing sth.;practise doingsth.和play the piano等。在讀背這樣的句子時，不能死記硬背背，而應該根據句子的幾個語段進行“有意識記”，這種讀背是基于理解的基礎上的“結構識記”，可以維持較長時間。我們通常還會在默寫之后提出更高的要求，即全文背誦。這樣的背誦需要學生在理解句意、文意的基礎上，培養脫口而出的習慣，讓“應試英語”轉為“有聲英語”，從而實現學以致用的目標。

三、"詞句默寫的效果取決于讀背的程度，讀背是學生形成英語語感并習得語言的基本方法

英語是一種語言，語言的最終目的是交際。因此，我們在狠抓詞句默寫的同事，一直強調默寫的準備過程必須是“強化有聲讀背”，在反復朗讀的基礎上再進行背誦，是水到渠成的結果。在朗讀的過程中，學生勢必會形成一定的語感，這種語感是學習語言的基本條件。很多學生在學習語言的最初階段并不懂語法知識，他們完全靠反復誦讀形成的語感來運用語言，逐漸形成一定的表達能力，在后期才開始學習詞法、句法和語法結構，那時，他們已經能夠非常嫻熟地使用語言了。

四、扎實的默寫是教學有效的保障

多年以來，我們一直堅持每天一張“詞句默寫清單”。在這種“任務驅動型”學習模式下始終能夠結出碩果：我們的學生帶著任務預習，理解學習任務;在教學后進行扎實的默寫，他們的英語基礎比較扎實，學生口頭表達能力也較為流暢;因為讀背過程中的理解和分析，學生對于語言的綜合運用能力也逐步提高，在動筆答題的過程中，他們的綜合運用能力得到了展示。最近幾年，我校學生的英語測驗成績逐年提高，他們在做題過程中的“劃線、標注和理解能力”經常會令人稱奇，這也是我們倍感喜悅的方面。在適應和實踐新課程改革的潮流之中，我們也能有效地提升學生的語言習得效果，滿足廣大學生和家長的切身需要。若干年來，我校中考成績逐年提高，直至穩定在全市的第一方陣。