如何從對話入手，提高美文閱讀能力

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀行為就是讀者與文本（作者）之間的思維碰撞和心靈交流的過程。語文閱讀對話，其主體有三：教師、學生、文本（隱含的是作者）。閱讀教學中就包含教師和文本、學生和文本、學生和學生、教師與學生之間的對話與溝通，這種對話是圍繞文本來展開的。這種對話交流的結果，一方面是讀出并體驗作者在文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內容的外在言語形式;另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發展個性，豐富自己的精神世界。

雖然閱讀對話這一觀念已為大家所認同，但在具體的閱讀行為中，有的無所適從，有的曲解對話，在相當多的閱讀課上，還存在著“問題化”和“空泛化”現象。

什么是“問題化”傾向？下面是筆者聽的一堂《斑羚飛渡》的閱讀課。我們截取課堂的一個片斷來看看。在課文導入和檢查預習之后，教師進行了如下的提問：①斑羚遇到了怎樣緊急的情況？②面對這樣的絕境，斑羚群有怎樣的表現？③鐮刀頭羊想出了一個什么絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的？④面對又深又寬的山澗，斑羚們是怎樣飛渡的？A：請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞？B：在跳躍的最高點，哪一個動作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什么修辭方法描寫老斑羚？⑤成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望，作者在描寫其他斑羚飛渡的時候是怎樣安排的呢？

在這節課里，教師按照自己對文本的理解（更多的教師是按照教參的理解）把教學內容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案中。這些問題把文章“肢解”了，就如同把文章大卸八塊，然后一塊塊舉起問：這是什么？不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言說權都受到嚴格的控制。“閱讀是學生通過與文本的對話，建構自己的認知圖式，從而達到認知文本信息的目的”。在這種“碎尸萬段”（于漪老師語）的問題引導之下，學生是不可能建構起自己的“圖式”的。每一個問題的答案是確定的，也是唯一的。學生在這些所謂井井有條的提問中，忙于去尋找書上現成的答案，忙于把這些機械的答案機械地表述出來。這樣的對話學生不能根據自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創意地表達。這樣的對話必定視野狹窄，思維僵化。

如果說“問題化”傾向在語文教學中已有相當時日的話，那么“空泛化”則是伴隨著新課程教學出現的現象，而且正為部分教師津津樂道。不管什么文體，不管什么內容，教師引導的都是“你覺得課文哪些地方寫得好？”“你覺得哪些詞用得好？”這個問題不是不可以問，但如果每課都這樣問，對文本而言，就不能體現內容的差異，文章的重點就不能突出，難點就不能突破，色彩各異的篇章就成了千人一面;對閱讀“傾聽”而言，就不能引導學生深入探究文本，與文本形成有效對話。導致學生只見樹木不見森林，重細枝末節而難于“觀其大略”，只抓只言片語而缺乏整體把握的能力，從而使學生對文章的理解與賞析停留在淺層次，而且久而久之學生也會對這種千篇一律的提問喪失興趣。在這種空泛化的問題引導之下，讀者的“視界”不可能與文本的“視界”融合?！皢栴}化”不行，“空泛化”也不行，那么如何提高對話的質量呢？我認為應把握以下四性。

一、教師與文本對話，把握預見性

文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂?！钡拇_，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發現課文的內涵所在。

二、學生與文本對話，把握自主性

語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口;或形象生動，扣人心弦;或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區別，與作者進行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。而閱讀教學不正是讀書嗎？課堂作為學生讀書的場所，那么老師首先要保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話。

三、學生與學生對話，把握開放性

學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特?！弊x書也罷，教學也罷，在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。